名师课堂四年级语文 《王戎不取道旁李》教学设计

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　　一、文本分析

　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，这是统编教材进入三年级以来选取的第四篇文言文，选取的文言文都有内容简短、语言浅显、内涵丰富的特点，它们符合小学生的阅读兴趣，也能够激起学生对祖国传统文化的热爱。这篇课文讲述了王戎幼时广为流传的一个小故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。看见路边有一棵李树结满了李子，大家都争着跑去摘，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”摘来一尝，果真如此。“道旁苦李”这一成语便出于此。课文虽然简短，却生动地给我们刻画出了一个善于思考、冷静推断的聪明孩童形象。

　　课后有三道习题，题一是正确、流利地朗读课文，背诵课文。其中，“正确、流利地朗读课文”是小学阶段对学习文言文一以贯之的学习要求。题二是结合注释，用自己的话讲讲这个故事。结合注释是读懂文言文最直接高效的方法，也只有在读懂故事的基础上才能讲好故事。对本课的学习不仅要读好课文，读懂故事，还要明白“树在道边而多子，此必苦李”的道理。

　　二、学情分析

　　四年级的学生他们在三年级接触小古文的学习之后，对这种篇幅短小，语言通俗，蕴含道理，读起来朗朗上口的小故事是很感兴趣的。了解了学习小古文的基本方法，基本上能借助注释读懂故事内容。课后提出的把故事讲一讲，对大多数学生来说是可以做到的，不过，对学习能力强的学生，可以让他们把故事讲生动。激发每个学生课下学习小古文的兴趣。

　　三、教学目标

　　1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

　　4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。

　　【目标解读】

　　课后习题的安排体现了从读到讲的过程，多形式地读好课文，结合注释读懂故事是学习文言文的基本方法，在读懂的基础上讲清楚故事内容体现了紧密的层级联系。结合课后习题的安排和单元训练重点拟定以上目标。

　　四、教学重难点

　　教学重点

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

　　教学难点

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

　　3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。

　　【重难点目标解读】

　　中段学生对理清故事情节，抓住主要信息进行复述是有一定难度的，所以，目标2和3是这节课的重点和难点目标。由于选编的文言文比较浅显易懂，学生能够结合生活实际读懂其中的道理，但对人物形象的评价却不一定全面，故目标4是本课的难点目标。

　　五、教学过程

　　(一) 复习导入，激发兴趣。

　　1.出示《精卫填海》、《司马光》全文让学生读一读。

　　2.师小结小古文的特点：

　　这两篇小古文都是用短短的几句话写清楚了故事的内容，可见小古文虽短小，但句句都是精华。

　　3.揭示课题，学习生字“戎”。

　　教师板书词语“王戎”，指名认读，读准字音，并提问：谁能结合注释说说王戎是谁？学生交流。

　　教师相机出示《世说新语》一书封面，谈话激趣：《世说新语》这本书中有1200多个文言小故事，主要记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事，其中关于这位王戎的故事有好几则呢！

　　正确识记“戎”的字形。指名说说该怎么记住它？

　　教师相机点拨： 右上的“戈”代表兵器，左下的“”代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。

　　学生交流“戎”字的书写要点，教师相机小结：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。

　　学生练写，教师引导学生关注斜钩是否写舒展。

　　4.读懂课题。

　　（1）教师将课题补充完整，指名读题目，教师相机点拨：注意读好词语之间的停顿。全班齐读课题。

　　（2）提问：你能通过课题说一说这篇文章讲了一个什么故事吗？

　　学生交流，教师相机点拨：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。

　　小结：把关键词语的意思弄明白，再连起来说成一句话，就能知道课题的意思，还能猜到课文大概讲了什么故事。

　　【设计意图】本环节直入课题，重在引导学生巩固“结合注释”“抓关键词”等学习文言文的方法。简介《世说新语》，有助于激发学生读文言文的兴趣。

　　（二）初读古文，整体感知。

　　1回忆学习小古文的方法。

　　（读准确、读通顺、读懂故事；感受人物形象；讲讲这个故事。）

　　2.出示读的要求：（自读课文，读准字音，读通句子）

　　3.学生自读，注意文中的生字要读准确，可以把课文多读几遍。

　　4.指名读课文，引导学生结合自读要求进行评价，相机学习生字：“竞”。

　　预设：与“竟”进行区分：“竟”：终了；表示出乎意料等，根据自己的积累给它组词：“竟然”。“竞”：通过注释了解它的意思是“争着”，根据自己的积累给它组词：“竞争、竞选、竞相开放”。

　　5.点拨长句子的停顿。

　　预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当，该怎么停顿比较好？

　　引导学生结合插图思考：“折枝”是什么意思？是什么把树枝压弯了？

　　学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：“看道边李树/多子折枝”。

　　预设：“树在道边而多子，此必苦李。”这句话中也出现了“道边”停顿也是一样的。

　　6.小结：古文里的长句子不好读，如果我们把长句子读通顺了就更能够帮助我们理解课文。

　　7.熟读课文。（停顿线出现）

　　（1）自由读课文，读给同桌听。

　　（2）指名读，评价，教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。

　　（3）男女生比赛读。

　　（4）全班齐读。

　　【设计意图】采用多种形式的朗读，目的是让学生的朗读真正做到正确流利。老师的范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把握朗读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。

　　（三）读懂文言文，练习讲故事。

　　1.结合注释，读懂故事内容。

　　2.结合注释和同桌说说每一句话的意思。

　　3.指名交流每一句话的意思，教师相机点拨。

　　预设1：三年级学《守株待兔》的时候，我知道古文中“走”表示“跑”的意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。文中“竞走”一词指争着跑过去，这个词发展到现在，变成了一项体育运动项目。

　　预设2：“之”在文中出现了三次，每次的意思是一样的吗？

　　指名汇报：两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子。“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。

　　4.结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

　　（1）和学习伙伴讲讲故事。

　　（2）指名讲，师生评价。指名讲，师生评价。

　　（评价要求：讲清楚内容。）

　　5.讨论：小古文的特点是短，要把这个故事讲生动，怎么办？（想象人物的言行举动）

　　（1）寻找故事中引发想象的地方，进行交流。

　　（2）小组内讲好故事。相机出示讲好故事的小贴士：肢体语言的妙用。

　　（3）展示汇报，师生评价。

　　（评价要求：讲清楚内容，讲生动。）

　　【设计意图】这一环节重在进一步引导学生巩固结合注释、联系上下文、根据生活经验理解句意等学习文言文的方法，同时帮助学生懂得可以把文中省略的部分补充完整，为讲述故事作好铺垫。

　　（四）读懂道理，感受人物形象

　　1.出示：你知道“树在道边而多子，此必苦李”的原因吗？

　　2.预设引导过程：

　　（1）在这个故事中王戎和大家的做法有什么不同？

　　（2）如果你在现场，你的做法是什么？

　　（3）你用哪个词评价王戎？为什么？

　　（4）王戎的故事，你联想到了身边的谁？

　　预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。

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（五）总结

　　这节课，我们又学习了一篇新的小古文，认识了一位王戎这样聪明、爱思考的小伙伴，下课后请同学们把这个故事也讲给身边的人听一听吧！

　　六、板书设计：