如何让学生喜欢你的学科 ——《苏霍姆林斯基的一生》读书有感

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很多老师上课很苦恼：学生睡觉、走神、看课外书、沉默等等，总之做什么的都可能有，就是不愿意学习。客观地讲，这里面有老师无法左右的因素，例如社会大环境的影响，不是有一个5+2=0的公式吗，也就是说老师5天的教育加上两天的社会影响效果等于零。还有家庭因素，有的学生家境富裕，家长不重视，学生缺乏应有的学习动机，这些因素都严重影响学生的学习热情。但作为老师不能因为这些因素而放弃自己的努力，甚至把它当作自己无法教学的理由。老师还是要采取“山不过来，我就过去”的心态，无力改变社会，就力争改变自身，努力引导学生爱上你的学科，有了兴趣学生上课状态自然就好了。

    实事求是地讲，很多人生的道理在学生那里影响很小，决定学生学习状态的恰恰就是学生一时的爱好，所以我们可以试着从这个角度来让学生喜欢我们的学科。

一、老师要热爱自己的专业，用渊博的知识来感染学生。

苏霍姆林斯基说：“在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍甚至二十倍。”这和我们经常说的一句话“要给学生一杯水，自己要有一桶水”有异曲同工之妙。王土荣老师面对学生头痛的作文，没有抱怨，第一节课就让学生大谈作文的苦恼，然后让学生当场出三个他们认为最难的题目，王老师五分钟之后出口成章，从此之后学生再也不谈作文的苦恼。湖南名师郑学志老师当学生拿一个社会的征集对联来考验他的时候，他当场对出两个，双双获得三等奖，从此学生佩服的五体投地。像这样的老师基本上都摆脱了学生不听课的烦恼，在课堂上尽情挥洒自己的才华，把学生一步步引领到科学的顶峰。同时这些老师都有一个共同的特点，就是热爱自己的专业，酷爱读书。王土荣老师到现在还减持每日都有近5万字的阅读量，相比较我们一般的老师，天天疲于应付，很少读书，心中无货，上课自然乏味，学生不喜欢也就在情理之中了。再说了，如果老师自己都不喜欢自己的专业，天天生活在强烈的“职业倦怠”的情绪中，你还喜欢学生喜欢你讲的东西吗？苏霍姆林斯基说：“教师不尊重‘思想’，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。”

二、巧设情境，激发学生的兴趣和动力。

苏霍姆林斯基在教物理的时候，把学生引入他的工作室，工作室里设有“思考之角”。这里，墙上挂着发过雕刻家罗丹的木刻画《思想家》，有一个书橱，里面放着一些关于科学技术的最新问题的书籍和小册子。无形中引诱学生超越教学大纲的范围，向着未知的远方去探索的火光。苏霍姆林斯基还设有一个“难事之角”。让学生根据提供的情景、设想去思考、探索、动手设计等，不能思想懒惰，不许瞠目结舌地旁观，必须进行创造，让学生体验探索的快乐。还有一个苏霍姆林斯基认为有特别重要意义的“幻想之角”，让学生在这里，“从科学知识的大堆篝火里点燃起志向的火花”，让学生认识到思考是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、甚至痛苦的劳动，但它也预示着一种无可比拟的认识的快乐，以及自己能够驾驭知识的智力的自豪感。苏霍姆林斯基的这些做法，归纳起来就是要创设情境，把学生的关注点引入知识的领域，激发他们的探索欲望，让学生体验探索的快乐和发现的成就感。因此我们的教学改革才一再围绕解决“满堂灌”的现象展开，当我们解决了简单的知识传递，让课堂变得丰富多彩，让学生体验到成功的乐趣和运用知识解决问题的成就感的时候，我们的教学就会非常轻松。

三、唤醒学生的学习意识。

苏霍姆林斯基认为，在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格并不可怕，最可怕的是他对学习的冷淡态度。学生对待学习无动于衷，没有为自己找到感兴趣的事情，老师就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。唤醒的方法就是用思考唤醒思考，寻找人与自然界、人与知识相互作用的领域，在这个领域里用认识来鼓舞学生的精神，使学生体验到一种驾驭真理和规律性的心情。换句话说，要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。

       当然还有很多方法来调动学生的学习兴趣，例如幽默风趣的语言、良好的师生关系等，但归纳起来就是围绕一个核心：唤醒学生冷淡的学习意识，体验到学习的快乐和成就感。当学生思维进入了他喜欢的学科领域，老师还用为上课发愁吗？