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标题: 辩论：日常行为规范教育对学生发展的影响 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2020-12-29 14:21
标题: 辩论：日常行为规范教育对学生发展的影响
尊敬的各位领导，各位辩友：

大家好！我是反方三辩

我方观点是：学生日常行为规范教育抑制学生的个性发展。

阅读对方辩友的辩论陈词，令我方觉得对方的言辞之苍白，辩论之无力。

一请不要避重就轻

对方辩友要明确我们辩论主题，请问学生的日常行为规范教育就只指《小学生日常行为规范》20条？对方辩友一直偏执的认为，学生的日常行为规范教育就是《小学生日常行为规范》，而忽略了什么是规范，请参阅我方一辩中就“规范”的科学全面的解释阐述。（何谓“规范”？规：尺规，范：模具。这两者分别是对物、料的约束器具，合用为“规范”，即明文规定或约定俗成的标准。规范是集体成员必须遵守的规章制度，它存于规章中，它存于课堂上，它存在于统一管理中……）从中我们可以看出规范是为了便于管理而产生的产物，不是为了促进个人的个性发展而制定的。我们的现实教育中各校的《校纪校规》、各班的《班级公约》、甚至还有据不同老师的喜好而产生的各种“约定式的”口头规范……请不要避重就轻，这包不包括是学生的日常行为规范教育？对方辩友您能肯定：在这样的规范中，我们克隆、复制、量产出的学生都做到了：统一样式颜色的包书皮，统一颜色的书写用笔，统一着装校服的学生，答题中这样的声音“这是我们老师说的”……这样的日常行为规范教育能促进出有个性的学生吗？

二请不要避实就虚

我方二辩已经具体论述：（近期南京市教育科学研究所副所长沈曙虹，在微博中建言教育部，认为《小学生日常行为规范》过于抽象化、理想化，告诉学生具体怎么做，远比只告诉他们原则，甚至大道理，要实在和有意义得多。）对方辩友一直在强调（引正方二辩）“《小学生日常行为规范》从小处着眼，从行为习惯养成入手，实践性强，符合小学生身心发展特点，并且与时俱进，不断修改，更符合时代发展。”（引正方三辩）“故规范的出现是必然的，是符合学生个体成长规律的……”穷极言辞为：(“没有规矩，不成方圆”)。那么现行的是2004年修订的新《小学生日常行为规范》20条中，对方辩友请不要避实就虚，您能回答：我们的学生应该怎么做，就是热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。怎样是有个性的遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。还有，请您解惑：“热爱科学”，“科学”究竟是什么？“科学”具体体现是什么？（是语文、数学、英语吗？）“热爱”是什么意思，是要拼命读书，还仅仅是兴趣上的喜爱？再比如“自尊自爱”，我们通过什么样子的具体行为，可以做到“自尊自爱”呢？“热爱大自然，爱护生活环境”那么啥叫“大自然”呢？我们家门口的花坛里的树是大自然吗？我们多久才有一次旅行的机会，去看真正的大自然？我们怎么热爱它呢？“生活环境”指什么？是指我们的的城市，还是指我们的教室，亦或是我们的家？什么叫爱护？如何爱护呢？

乌呼哀哉！我们的学生根本不懂，只能被动的规范成喊口号式的大声疾呼！这样的日常行为规范教育能促进学生的个性发展吗？

三请不要避害就利

首先我们要明白什么是“个性”，请参阅我方二辩就“个性”的科学全面的解释阐述：(所谓“个性”就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外，就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等。任何人都是有个性的，都是一种个性化的存在。)从中我们不难看出，学生的日常行为规范教育恰恰与之相反，为了便于日常的管理，而不断的忽视学生的个性需求。请不要避害就利，我们的学生真的出现了怕站歪了队伍，而漠视身边需要帮助的同学；怕和同学们不一样，而珍藏起和妈妈一起精挑细选的书皮；怕明天被记名批评，而不让妈妈去洗的那条脏红领巾……常常用一些抽象化的、笼统式的规范，侵蚀着学生的行为与思想。要求学生在行为上、思想上烙印模具式的规范套路。当规范告诉学生们“没有规矩，不成方圆”“不要那样，只能这样……”不断约束了学生的外在自主性和能动性，从而不断禁锢孩子们内在的创造性，这样的日常行为规范教育，如何能说明是在促进学生的个性发展？

四请尊重事实

（引正方二辩）(“只有有行为规范的教育才能很好地促进学生的个性向一个良好的方向发展！只有在正确的行为规范下的个性发展才是被社会所认可，才会成为人们心目中的好孩子！长大后才会在国内外各种场合有礼有节，展现出我们文明古国应有风范！”)深思古今中外，我们一直引以为豪引领世界各方面发展了几千年的都还是我国的古文明。再看现如今，远的咱不说，就说“诺贝尔”奖项，根据洛桑国际管理发展学院（IMD）统计：瑞士每100万人就有1.111个诺贝尔奖得主，英国是0.540，美国是0.712，德国是0.341，法国是0.187，而中国10多亿人中获奖的有几个？为什么聪明的中国人获不到奖？原因只有一个，中国人缺乏自主性、能动性，更加匮乏创造性。而这些恰恰就是我们从小就被日常行为规范给潜规则了。

对比中美教育，我们就知道日常行为规范教育对学生个性发展抑制的惨痛结果。1979年6月中美曾互派代表团考察两国的基础教育。中国代表团见闻一：美国孩子无论品质优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志；二仅仅知道10个手指来算10以内的加减法，却整天奢谈发明创造，好像把地球转过来都易如反掌；三重视音体美，忽视数理化；四课堂乱如菜市。凑巧美国代表团见闻也有四点：一中国小学生上学的时候喜欢把手放好，在老师提问的时候就举右手；幼儿园的孩子喜欢把手放在背后，除非到了外面，要不然他们就一直这样；二早上7点以前，在大街上见到的多数是学生；三学生有一种叫做家庭作业的东西；四把考分高的学生称为优秀学生，期末会得一张证书。中美两国代表团的结论惊人类似：美国基础教育病入膏肓，中国的学生最为勤奋，中国学生的成绩远远超过美国学生。预测再过20年，中国的科技必将超过这个所谓的超级大国。然而34年过去了，结果呢？美国又出现了近百位诺贝尔奖得主。

国外教育从小就引领孩子去发现，去彰显个性，所以敢想、敢做、敢创造，以至国外进大学容易，出来难，所谓先小人后君子；国内是进难出易，却是先君子后小人。如今的教育让文明古国的风范早已不存。

对方辩友请面对现实。一个民族的发展与进步，靠的不是老祖宗的荫护，而应是自立、自强、自己开创属于自己这一代的辉煌！

综上所述：我方认为学生的日常规范教育抑制学生个性发展。

谢谢大家！

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