你可以忙，但不能停止思考 ——听朱德江老师的讲座有感

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  今天，我们有幸请到朱德江老师为我们上课。
        朱老师担任过10多年的一线教师和班主任，也担任过校长。他挚爱数学教学，执著教学研究，锐意改革创新，无论在实践还是理论上，都有很大的造诣。之前，早已经通过网络、报刊杂有所耳闻，今天，见到他本人，真是令人兴奋。
       朱老师亲切的笑容，睿智的言语，深深地吸引着我们，从早上八点到下午四点，将近六个小时的讲座我们听得津津有味，毫无倦意。在课堂上，朱老师经常与学员们互动，老师们在他的鼓励和引导下，也各抒己见，畅所欲言，不断碰撞出思想的火花。直到结束，大家仍意犹未尽。
      今天的讲座，让我意识到，平时的教学中，真的有太多的问题需要我们静下心来沉思。
      思考之一：我们的数学，到底留给孩子什么？
      日本数学教育家米山国藏曾阐述这样的观点：在学校学的数学知识，毕业后没什么机会可用，一两年后很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，铭记在心的数学精神、数学思想、研究方法和看问题的角度等，却随时随地发生作用，使他们受益终身。因此，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学概念、法则、公式、性质等显性的知识教学，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学思维方式等数学素养的培养，使数学学习给学生留下意识、思想、经验、习惯、快乐，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。
       思考之二：我们真的读懂教材了吗？
       读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有想这座桥。多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化数学演变历程等等。
       思考之三：没有问题的课堂就是好课堂吗？
       老师总喜欢在下课前问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当看到学生频频点头，老师才会露出满意的笑容，放心地离开教室。学生的问题解决了是不是就意味着这是一节完美无缺的课呢？否也！这样的教学，学生是没有问题走进课堂，没有问题走出课堂，学生又有多少探究的欲望和学习的内驱力呢？
　　把学习的触角伸向课外，要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。试想，如果孩子们能带着这些极富挑战的新问题走出教室，走进图书馆，走进互联网，走进博物馆，走进生活，那么，学习的空间就变成了孩子们全部的生活世界，而不仅仅局限于课堂。
……
       学而不思则罔，思而不学则殆。需要思考的问题真的太多，我们也许很忙，但绝不能停止思考，唯有在实践中反思，在反思中完善，在完善中提高，才能让我们的教学取得实效，永葆活力。