公开课《梅花魂》说课稿

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一、说教材

（一）教材分析：

《梅花魂》是九年义务教育小学语文第十一册第二组教材的一篇略读课文。课文以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。  

（二）教学目标：

1、知识目标：认识2个字，理解新词。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：增强学生热爱祖国的思想感情。

（三）教学重点：理解外祖父爱祖国，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

（四）教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述。

（五）解决方法：

  ①让学生反复读课文，理解内容。

②学生自学，小组讨论，在此基础上体会思想感情，并从中领会“梅花魂”的含义。

二、说教法

《梅花魂》是一篇文质兼美的文章，蕴含着浓浓的爱国情，具有较强的教育意义和文字感染力，是一篇对学生进行情感训练的好文章。所以，整堂课我将以情感目标贯穿课文的始终，用“情”作为教与学双边活动的“催化剂”，让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
    三、说学法

在教学本课前，我将安排学生通过查资料去了解文中诗句的意思，为理解外祖父的爱国之情打下基础。此外，再去搜集自己崇敬的中华民族的英雄、模范人物的资料，历史上的可以，现代和当代的也可以。这样，将课外知识引进课内，使课外与课内有机整合，使课变得“充实”、“厚实”。而且能激发学生从课外汲取知识的热情，提高他们搜集和整理信息的能力。在教学中，引导学生采取自主、合作、探究式的学习方法，让他们自己去发挥想象，自己去发现，自己去讨论。在读中思，思中悟，体会外祖父的爱国之情。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂就成了表达与交流的乐园。

四、说教学设计

1、以创设情境来激情

一篇课文就是一个故事，一段历史，一个情境，其中包含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。创设一种情境，正是从文中的字词句篇出发，激发学生内心的情感共鸣，让学生去感受，从而加深内心体验，使知识、智力、情感得到和谐发展。因此，在教学一开始，我便有感情地配乐朗读，用自己的情感结合作品的情感给文本披上情感的衣裳，拨动学生的心弦，使他们很自然地进入课文所创设的氛围，主动走向文本。就这样，教师以情激情，感染学生，以达到教师、学生和作者心灵的共鸣。

2、以讨论交流来动情

教师可引导学生在情境中初读课文，看看围绕梅花写了哪几件事，并划出最使自己感动的语句，可以旁边写上一两句自己的感受。这样，把瞬间的想法注一注，记一记，调动学生的心智积极感悟。再让学生把自己的体会与小组成员进行交流，让他们相互沟通、相互启发、相互学习，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。这样的生生互动能充分发挥学生群体磨合的智慧。在随后的汇报交流中，教师随机引导学生上台来板书文中所写的五件事：读唐诗宋词、爱惜墨梅图、不能回国而哭、赠送墨梅图、再赠梅花绢。

3、以指导朗读来悟情

在明确课文记叙的五件事后，让学生以小组为单位合作学习让自己最感动的一件事。教师可以提示学生用读读、想想、说说、演演等方法去学习。培养学生在学习中有问题、有见解、有体验、有感悟的习惯。在给足学生自主学习的时间之后，再次进行汇报交流。在这个环节中，教师要尊重学生对文本的独特体验，维护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。

①读唐诗宋词

（教师可结合学生课前的预习情况，使学生理解这些诗句的意思，从而懂得唐诗、宋词是中华民族文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。外祖父常常教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，同时借教读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。而外祖父的流泪表现了他对祖国的无限思念。）

②爱惜墨梅图

（教师可引导学生抓住“轻轻”、“慢慢”等词去体会外祖父对墨梅图的爱惜，再让他们联系生活实际，想想如果自己最心爱的东西不小心被弄脏了，心里会怎么想呢？从而与文中人物产生情感共鸣，再读时就会溶入自己的情感。）

③不能回国而哭

（让学生去想象外祖父哭的样子，通过想象感受他思念祖国的深情。再适时引导学生把内心体验进行宣泄，真正让学生与文本中的人物同欢喜，共悲伤。）

④赠送墨梅图

（在这段的学习中，教师应着重引导学生朗读外祖父关于梅花的一段话，这段话也是全文的中心句，因此，应通过多种形式的朗读，让他们在读中理解，读中感悟，读中品味。在学生充分感悟了本文中心思想的基础上，教师自然过渡，引导学生交流课前搜集的有关信息可谓水到渠成。在交流英雄人物资料的同时，更深刻地领会了“梅花魂”的真正含义。

⑤再赠梅花绢

（可以让学生自读自悟，并谈谈读后的感受。在交流中受到情感熏陶，获得思想启迪。这样，学生读书，学生感悟，学生传情，课堂上流动着令人感动的浓浓的爱国情和淡淡思乡愁。）

4、以畅谈体会来表情

在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

5、以演唱歌曲来抒情

为了再次掀起教学高潮，使学生的思想得到升华，我特意设计了一个环节：师生共唱歌曲《中国人》。这样，在学生的理解层层推进、情感层层堆积之时，教师以自己真挚、强烈的爱国激情去点燃学生真挚、强烈的爱国激情。

五、说板书设计

一个好的板书是文章结构的简缩，能激发学生的学习兴趣，并能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。因此，我将本课的板书设计为一朵巨大的梅花，共有五片花瓣，上面分别写着本课中的五件事：读唐诗宋词、爱惜墨梅图、不能回国而哭、赠送墨梅图、再赠梅花绢。这部分内容是让学生上台来板书。而正中心的花心上写有“爱国心”。这样师生共同完成的板书，不仅能帮助学生理清文章思路，还点明了本文的主旨。直观形象、紧扣主题，可谓一件别出心裁的艺术作品。

附板书设计：

读唐诗

宋词



                       爱惜                              不能回      

墨梅图           爱国心            国同哭





赠送             再赠

墨梅图           梅花绢