五年级语文上册《语文园地三》教学设计

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一、教材解析


　　《语文园地三》包含交流平台、词句段运用、日积月累3个板块内容，是对本单元学习内容的总结和深化。


　　“交流平台”是对本单元语文要素“创造性地复述故事”的总结。首先点明创造性复述是把故事生动、形象地讲给别人的交际需求，同时梳理了创造性复述故事的基本方法。所涉及的基本方法已在本单元课文教学中有具体的学习，实际教学中也可以把“交流平台”放在口语交际部分之前，引导学生运用梳理出的方法开展民间故事会之类的表达实践活动。


　　“词句段运用”包括两项内容。第一部分引导学生感受意思相近的俗语和成语在表达效果上的差别，俗语比较通俗、活泼，成语则更凝练、文雅。旨在体会复述故事适宜用口语化表达方式。第二部分通过《狼和小羊》的例子，引导学生了解如何把简略的情节说具体,并仿照例子把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。这部分与《牛郎织女(一)》课后第二题一样，旨在通过“简略”与“具体”的阅读对比，加深对创造性复述的认识，同时与本单元习作要求“提取主要信息，缩写故事”相呼应。


　　“日积月累”编排了唐代诗人林杰的《乞巧》一诗和民间故事、传统节日有关，对民间农历七月初七乞巧节进行了生动的描绘。


　　二、学情分析


　　通过本单元课文学习，学生对创造性复述故事的方法已有具体了解，但缺乏对这些方法的实践运用。“交流平台”所梳理总结的内容学生是很熟悉的，但缺少创造性复述的实践。“词句段运用”第一部分内容，比较俗语和成语表达效果的差别，通过结合具体情境的运用练习，帮助学生会在讲故事中有意识使用口语化语言。学生通过第二部分的对比很容易理解何为“说具体”，但要做到具体表达会有些难度。学生在学习《牛郎织女》后，已经知道《乞巧》是根据牛郎织女故事创作的诗歌，但对“乞巧”的习俗还不了解。


　　三、教学目标


　　1.能交流、总结创造性复述故事的方法。


　　2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。


　　3.能结合示例，把牛郎织女初次见面的情节说具体。


　　4.背诵《乞巧》。


　　四、课时安排


　　一课时


　　五、教学过程


　　(一)学习“交流平台”


　　1.请学生说一说自己在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。结合学生回答进行归纳总结。


　　（1）变换角色，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分，可改为海力布或乡亲的口吻讲述；牛郎织女相见的部分可改为牛郎或织女的口吻讲述等等。相同的故事变换角色讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。


　　（2）大胆想象，合理添加。如海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话；哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等等。在了解故事内容基础上，增加合理情节，丰富故事细节，会有创作的成就感。


　　（3）改变顺序，制造悬念。如先说“每年农历七月初七夜，据说人们常在葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。


　　（4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中时辅助以适切的动作、表情和语气，会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子“三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，学生可以试着叉着腰，咬着牙来复述。


　　2.请学生自读“交流平台”内容，勾画关键语句，梳理创造性复述的方法。


　　(二)学习“词句段运用”第一题


　　1.让学生自读第一题中的两组词语，说说两组词语间有什么不同和相同之处？


　　预设：（1）右边的一列为四字成语，左边的一列为俗语。


　　（2）每行左右相对应的词语意思相近。


　　2.引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更适合呢？


　　（1）出示一组句子，同桌对比着读一读，演一演。


　　情景：


　　终于放假了，父母带我回老家看望奶奶。一进门，奶奶就拉着我的手聊起来。


　　出示两个句子：   


　　①从上次你走后，奶奶可太想你了呀！天天盼星星盼月亮，终于把你盼来啦！


　　②自从上次一别，奶奶无比想念于你！天天望眼欲穿盼你回来，今天终于相见了！


　　（2）全班交流，以上两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别适


　　合用在什么情况下？


　　（3）教师小结：俗语、歇后语等口语化短语更加通俗、活泼，适合在与他人聊天、讲故事的时候用；有些成语凝练、文雅，适合在正式场合或写文章的时候使用。


　　3.请学生从左侧的俗语中选一个进行练习，比一比谁说得更自然、生动。


　　(三)学习“词句段运用”第二题


　　1.让学生自读《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点？


　　预设：两段文字都讲完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在原文意思的基础上，把狼和小羊的语言、神态、动作说得更具体了，将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。


　　2.引导学生比较两个段落，自主完成学习单，并总结把简略的地方说具体的方法。







　　3.引导学生分组交流，梳理方法。


　　教师归纳总结：通过学习，我们知道了要想把情节说具体，需要大胆想象人物当时的样子，说清楚人物当时是怎么说的、怎么做的，使内容更加丰富生动。同时尽量注意使用通俗易懂的口语化词语。


　　4.出示课件（牛郎织女第一次见面的段落），先试着提出问题，再想一想怎样把问题答得更具体些？




　　引导学生思考：


　　（1）初次见面，牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的？


　　（2）姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？


　　（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告诉织女”的，他会告诉织女哪些事情？


　　（4）织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？会怎么说呢？


　　（5）织女同情牛郎什么地方，又爱惜他什么？她心里又会想什么？会怎么说呢？


　　……


　　学生自由提出问题，之后分小组练答，每个学生可以选一个地方具体讲。组内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。


　　(四)学习“日积月累”


　　1.指导学生自读古诗。


　　（1）个人自由练习读诗。


　　（2）指名读，教师相机指导正音。


　　预设：“乞”字本音为qǐ,在“乞巧”中发生音变读二声。


　　2.引导学生粗知大意。


　　（1）让学生找出不理解的词句，小组内交流解决。


　　点拨：


　　①“乞巧”指在七月初七这一天，女孩子在庭穿针引线院向织女乞求心灵手巧。


　　②区分“宵”和“霄”的字义，“宵”指夜晚，“霄”指天空。


　　（2）引导学生用自己的话说说古诗的意思。


　　3.同桌、小组间练习朗读，熟读成诵。


　　4.课件出示一些和民间故事相关的诗文名句，让学生读一读，说说和什么故事有关。


　　（1）天街夜色凉如水，坐看牵牛织女星。——【唐】杜牧


　　（2）青梅竹马俩无猜，心心相印是知音。朝夕相伴几度春，莫知英台女儿身。——古曲


　　（3）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。——【唐】李商隐


　　点拨引领：（1）中提到“牵牛织女星”，与“牛郎织女”的故事有关。（2）中的“英台”指祝英台，写的是“梁山伯与祝英台”的故事。（3）句提到了“嫦娥奔月”的故事。


　　六、作业建议


　　背诵古诗《乞巧》。