同课异构《拾穗》评课稿

网站工作室

中心小学盛小马老师和张国仕老师执教的都是《拾穗》一课。同样的一课，两位老师既有相通之处，又各具特色。

    一、图文结合，激发情感。

    初读课文时，两位老师都注重教给学生欣赏一幅画的方法：①按一定顺序来欣赏（远景和近景的把握）；②结合课文内容确定图画所描绘的时间、地点、人物和事件这四要素；然后找出作者描写图画的句子，对照图画，进行品读，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，再来进行感情朗读，再读后，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时也突出了课文的学习重点。

    二、阅读批注，体会写法。

    本文的重点是2-5段的内容，让学生了解19世纪农民的生活和劳动，培养观察能力和想象能力，提升审美能力。两位老师教学时紧紧围绕着教学的重点开展了一系列的活动。让学生抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写，“他正深深地弯着腰，一手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。”“右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。”通过让学生找出三个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并把自己的感受写下来等。让学生从这些句子中体会到农民劳动的辛苦，体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的同情，体会到作者如何把事情写生动具体，同时也培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。

    三、解读文本，各显身手。

     1、四年级要求教师结合“金钥匙”训练学生正确地写摘录笔记时，还有一个重要的学习内容，那就是：让学生能根据课文内容提问，可以是和课文知识有关的问题，还可以是根据课文内容拓展的问题。从盛老师课堂的反馈就知道老师平时侧重这方面的训练；盛老师还注重学生词汇的积累，本课中多音字涉及较多，教师在学生读文时，结合具体语境让学生理解多音字的用法，加深了学生的印象；对文本的解析，盛老师也非常细致。引导学生体会农民生活的艰辛时，除了抓住重点的动词、形容词外，她还关注了“一碗、一两片、一点”等数量词。

2、张老师在引导学生理解文本之余，更侧重于对学生发散思维的训练。在引导学生欣赏米勒油画时，教师出示米勒的《晚祷》训练学生说话，既渗透了写法，又培养了学生结合画面展开合理想象的能力。

   

     任何充分准备的课，走进课堂实践时都会发现有遗憾：两位老师的教学经验都很丰富，如果教学时，对学生更信任点，放手再多一点，在学生充分学习的基础上，教师再进行引导、点拨、强调、提升，这样的课堂避免了问答式的教学，课堂将会更高效。当然，高效的课堂是我们向往的课堂，也是需要我们老师共同努力的课堂。