四年级习作《推荐一个好地方》教学设计

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　　一、文本分析

　　本单元习作是“推荐一个好地方”。水乡小镇、游乐场、书店、村头的小树林……要求学生从这些身边熟悉的地方里，选一个自己喜欢的，推荐给别的同学，还要写清楚推荐的理由。

　　“自然之美”是四年级上册第一单元的人文主题，跟这次习作的主题是高度契合的，这个单元选编的课文《观潮》《走月亮》和《繁星》，都体现了清晰的写景顺序、丰富的写景内容和多样的写景视角，为本次习作提供了选材和写法上的借鉴；《走月亮》这篇课文后面还安排了一次小练笔，学生小试牛刀，仿照课文第6自然段，从所见、所想两个角度，写月下的某个情景，为突破写作难点提前铺路；《语文园地一》的“词句段运用”提供了写声音和事物动态变化的词语，丰富了学生的语言储备。由此可见，这是一个读写结合非常紧密的单元，“阅读铺路，从读到写”的编写理念在这个单元得到了充分的体现。

　　习作需要方法支撑，方法从课文中来。这种读写紧密结合的单元，需要教师研读教材，开发学习支架。在阅读理解过程中，不仅要让学生了解作者写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么这样写。在习作教学时，勾连课文中的表达方法，充分挖掘并灵活运用教材，给学生看得见、摸得着、用得上的学习支架。

　　二、学情分析

　　三年级上册第六单元，是第一次写景练习，要求学生能围绕一个意思写清楚一处景物。四年级上册第一单元的习作也是写景，给同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由，是这次习作的要求。这两次习作紧扣学段要求，只写清楚，不要求写具体，更不要求写得生动。四年级下册有两次写景练习，一次写“我的乐园”，要写清楚这个地方的样子，还要写出自己在那里喜欢做的事，写出那个地方带给自己的感受；一次写“游     ”，强调按游览的顺序写景物，把游览的过程写清楚，这两次习作逐渐增加了“写清楚”的难度。第五次写景安排在五年级上册第七单元，学习描写景物的变化，要求学生按照一定的顺序，有条理地写，写出景物的变化，最后一次习作对写清楚的要求更高，增加了把景物写生动的要求。通过纵向比较，我们可以发现：“能围绕一个意思写清楚一处景物”是学生的能力起点，“把一个好地方的特别之处写清楚，把推荐理由写充分”是学生的能力增长点。

　　“写清楚”是语文课标第二学段习作板块修订后增加的要求。这里的“写清楚”，一是围绕话题，从哪些方面写，学生要梳理清楚；二是重要的内容，学生能展开写清楚。推荐一个好地方，理清从哪些角度写，来突出这个地方的好，解决的是言之有序的问题。只要教师提供有效的角度支架，对四年级学生来说，完成这个任务并不难。这里的“写清楚”，是对课标第二学段写作要求的回应，也是学生把推荐理由说充分的前提，因此，是本节课的教学重点。这次习作并不是常规意义上的写景训练，而是需要把推荐的理由梳理清楚，把特别之处写清楚，更像是议论性质的文章。把重要的内容写清楚，解决的是言之有理的问题。学生如何站在推荐的角度，把每一个特别之处展开写，写清楚，把推荐的理由说充分，吸引大家都愿意去看呢？这是四年级学生从未有过的写作经历，因此，在写作过程中，是有一定难度的。

　　三、教学目标

　　1.借助对比材料，学会从不同角度，把推荐理由梳理清楚。

　　2.勾连课文写法，结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，把特别之处写清楚。

　　四、教学难点

　　勾连课文写法，结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，把特别之处写清楚。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）课时目标

　　1.借助对比材料，学会从不同角度，把推荐理由梳理清楚。

　　（二）教学设计

　　板块一：我想推荐好地方

　　1.出示单元目录，交流：这个单元，我们跟随作者的文字，知道了不少好地方，你最喜欢哪里？为什么？

　　2.学生回顾课文内容。

　　3.教师小结，并出示这节课的学习任务：通过前面的学习，我们知道了不少好地方，从字里行间感受到了自然之美。这节课，我们像本单元作者那样，把身边的好地方用文字与同学分享吧！

　　板块二：我要推荐这几点

　　1.出示语文书第12页的四幅插图，观察：每幅图分别是什么地方？

　　2.根据学生发言，相机板书：旅游景点、游乐场所、学习场所、无名角落。

　　3.从“旅游景点”“游乐场所”“学习场所”“无名角落”等方面打开思路，说说自己要推荐的好地方“是什么”“在哪里”。

　　4.出示学习单一，探究：对比例1和例2，思考如何推荐一个好地方。

　　第一步，归纳整理。例1和例2分别列举了三个理由，请归纳每个理由的角度，并照样子填在括号里。

　　第二步，质疑完善。这两个例子列举的每一个理由都合适吗？如果有不合适的理由，请说说为什么，再改一改。

　　（例2的第三个角度并不合适，因为书店离小作者近，不代表离其他人也近，这个理由是不能吸引别人去这家书店的。）

　　第三步，口头梳理。推荐一个好地方，在列举理由时需要注意什么呢？

　　（角度不仅要丰富，还要表现这个地方的好。）

　　5.回顾课文，拓宽角度。

　　微课：《观潮》一课的三个角度分别是“潮来前-潮来时-潮来后”这样同一事物在短时间的动态变化过程，《走月亮》一课以“小路”“溪边”“村道和田埂”几个变化的地点为角度，来写“我”和阿妈在云南洱海边的月光下散步的场景；《繁星》一课的角度则是在“从前”“三年前”“如今”这三个不同时段不同地方观赏繁星的情景与感受。

　　6.学生自主在学习单一的“我推荐”处写上推荐的地方和理由。

　　7.学生在小组内相互交流，相互评价，不断完善。

　　评价标准：能从不同的角度，来表现这个地方的好。

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金丹  沙坪坝区第一实验小学

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　第二课时

　　（一）课时目标

　　勾连课文写法，结合视觉、听觉、嗅觉等感官体验，把特别之处写清楚。

　　（二）教学设计

　　板块三：我会推荐它的好

　　1.出示例段。

　　2.探究写法。

　　第一步，看看这两段文字旁边的泡泡，你发现把一个地方的特别之处写清楚的方法了吗？

　　第二步，除了这两段文字中的方法，还可以怎样写呢？

　　相机板书：特别之处  我看到的  我听到的  我闻到的  我想到的……

　　3.出示“词句段运用”中的词语，推荐：写声音和事物变化时，可以用上这样的词语。

　　4.拿出写话单，把其中一个推荐理由展开写，写清楚。

　　板块四：我的推荐还不错

　　1.写好“我的推荐词”后，召开“这是一个好地方”推荐会，以“用合适的感官体验，写出这个地方的特别之处”为标准，评选最受同学们欢迎的好地方。

　　2.把剩下的推荐理由展开写，写清楚。

　　附学习单：

　　六、板书设计