一年级语文老师教研文章 消化不良的“咬文嚼字”

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消化不良的“咬文嚼字”

    何以为教，贵穷本源，化为践履，左右逢源。

                                      ——叶圣陶

    部编版语文一年级下册的最后一单元出现了长课文，最后两篇课文甚至还没有了拼音，这样的课文怎么教？很多老师为了帮助孩子更好地理解把课文逐段逐句的进行分析，一篇课文甚至上了三个课时还没有结束……这样的“咬文嚼字”不仅使课文变得乏味无趣，还让学生和老师都倍感煎熬。无意间的一次分角色朗读让我茅塞顿开，原来狼吞虎咽也能让知识变得如此美味。

    我认为一年级最后一单元安排这样两篇文章原因有二：一是，锻炼学生运用图片独立识字的能力；二是培养学生联系上下文的阅读推理能力。无论怎样我们教师都应该放手，让学生大胆的带着自己的问题去读文，去理解，去学习。在学习壁虎借尾巴的教学中，我先通过几个科普知识引起了学生的兴趣。同学们，每个小动物都有自己的“特异功能”，例如啄木鸟的尾巴不仅能控制飞行方向还能帮助啄木鸟爬树固定他在树干的位置；松鼠的尾巴可以保暖；小狗的尾巴可以表现自己的情绪……那你们知道小壁虎的尾巴有什么特异功能吗？大家通过平时的了解和预习都知道壁虎的尾巴可以重生，那为什么小壁虎还要借尾巴？小鱼，牛伯伯,燕子的尾巴有什么用？带着这些疑问大家读课文更有劲！

    课文的结构和故事情节比较简单，所以在进行过自读课文后我就大胆直接进行分角色朗读，挑选两位小演员来扮演壁虎和小鱼，其余同学当旁白。大家争先恐后地想要尝试，第一回合大家还是有些放不开，在我的引导下进行了第二回合，小壁虎和牛伯伯的对话。这次我找了两个平时不爱发言的女生，谁知道她们的表现出乎我的意料，在自己的理解上进行加工创作，语言虽然跟书上的不同但表达得淋漓尽致。接下来我把时间交给了学生，让他们通过读演悟屡清楚了课文的脉络，生字通过上下文的联系，自然而然地认识并熟悉，我重点讲解了易出错的捉和您这两个字，然后结束了本节课的教学。课后作业大家反馈的也非常好，通过这次教学经历，我知道了学习课文并不需要每个字每句话都解释到位，让学生发现学习的乐趣感受语言的魅力会用自己的方式方法尝试实践，何尝不是一种成功？

    就如叶圣陶先生说过的：“何以为教，贵穷本源，化为践履，左右逢源。”小学语文教学的“本源”是什么?我认为就是学习理解和运用祖国的语言文字，并在此过程中形成终身学习语文的必备素养和必须能力，这些素养和能力的形成要靠不断练习得以现固和提高。孩子就是孩子，他们要循序渐进。他们理解课文更多需要的是感性而不是理性，他们解读文本更多的是要找到童趣，发现生活的乐趣，感受运用语言文字之趣，课堂，就是练习、犯错的地方，而不是口吐莲花，像饱经风霜的老人般说出对生命的感悟。

    儿童学习语文的路还长，不需要在学习运用语言之初就语出惊人，不需要在刚刚接触一篇文章时就能咀嚼出诸多滋味，更不需要在一节课中像个囊一样被填进各种文化衍生物，即便这种填充不是那么生硬和棵露。就比如化不良的“咬文嚼字”有时还真比不上垂涎三尺的“狼吞虎咽”。