第17课《设计制作建筑模型》教学设计

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指导思想与理论依据

　　指导思想：

　　《设计制作建筑模型》在新版《义务阶段小学科学课程标准》中属于“技术与工程领域”。《课标》中提到：技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。三年级学生想像丰富，思维活跃，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

　　理论依据：建构主义认为，学习是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢？组好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。

　　在教学中，教师只是组织者、引领者、和合作伙伴的角色，只是教学环境的营造者、建构者。所以这节课我先用欣赏一组著名建筑大师及其作品，还有随州本地的著名建筑来激发学生设计和制作建筑模型的内驱力，然后在学生设计和制作的过程中着重营造合作探究的环境和氛围，帮助学生都能体验到科学实验的严谨性，同时体味到科学探究的乐趣。

　　教学背景分析

　　教学内容：

　　《设计制作建筑模型》在《课标》中属于技术与工程领域。

　　本课所属教材为人民教育出版社《科学》三年级上册，所在单元为第五单元《小小建筑师》。在这个单元中，学生在教师的引导下观察建筑中的材料，探究建筑中的结构，最后应用所学知识，自己设计并制作一个建筑模型。

　　《设计制作建筑模型》是这个单元的最后一课，前面是《建筑中的材料》、《建筑中的结构》。本课的重点内容是引导学生对自己或他人设计的想法、草图、模型等提出改进建议，并说明理由；在制作过程中及制作完成后进行相应的测试和调整。

　　学生情况：

　　科学知识：通过前两课的学习，学生已经了解了建筑中的材料和结构。能区分生活中常见的天然材料和人工材料。能举例说出建筑中运用到的科学技术和原理。

　　科学探究：学生在设计和制作过程中不太能发现问题并及时调整，需要教师多引导。

　　科学态度：对三年级学生来说画设计图没有动手制作活动那么有吸引力，学生对画设计图不怎么积极，教师需要多鼓励学生。三年级学生喜欢上台展示自己，也喜欢与同伴交流、分享。

　　教学方式：

　　分组实践、合作探究。

　　学生利用所学知识在设计和制作建筑模型这两个科学实践活动中，通过自己发现问题和根据大家提出的建议不断调整和改进自己的建筑模型，体会工程设计就是一个不断改进的过程。

　　教学手段：

　　1.展示建筑大师贝聿铭和他的知名作品，激发学生争当小小建筑师德愿望。

　　2.在黑板上粘贴小组表现评价表，用于评价、激励学生的上课表现。

　　3.利用实物展台展示学生的设计图和模型，激发学生的表达意愿，更有成就感。

　　4.利用多媒体课件，展示制作要求和注意事项等。

　　5.利用童趣和富有激励性的语言，如“人人都能成为小小建筑师”、“挥挥手、手放好”“一二三、我安静”，组织学生，使学生乐于接受课堂要求。

　　技术准备：电脑、投影、展台。

　　（一）教师准备：

　　1. 为每小组准备（6人一组）：装有胡萝卜、牙签、冰棒棍、吸管若干、意大利面、轻质粘土、一次性筷子、橡皮筋、纸等。每组一盒。

　　2.剪刀、美工刀、胶水，每组一份。

　　3. 重物若干（书本、钩码等重的物品）、卷尺1把。

　　4.PPT；贴在黑板上的小组评价表、小奖贴。

　　5.把学生分成6人一组，组内6人角色分工，有组织者、操作员、观察员、记录员、汇报员、时控员。

　　（二）学生准备：学生活动手册、铅笔、橡皮、直尺。



　　教学目标(内容框架)

　　科学知识：

　　学生能利用前面学过的建筑材料和建筑结构知识，根据已有材料设计一个模型，并画出设计图。

　　科学探究:

　　学生能根据设计图制作模型，并在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。

　　学生在教师的指导下能对自己或他人设计的想法、模型等提出改进建议，并说明理由。

　　科学态度:

　　学生在交流活动中愿意倾听和分享信息，乐于接受别人的建议。

　　科学、技术、社会与环境:

　　学生能知道一些发明家的研究事迹，了解巧匠鲁班的发明故事。

　　教学重点：学生利用所学知识，设计并制作一个建筑模型，并在制作过程中及制作完成后进行相应的测试和调整，最终完成一个满意的作品。

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教学难点：学生利用所学知识，设计并制作一个建筑模型，并在制作过程中及制作完成后进行相应的测试和调整，最终完成一个满意的作品。

　　板书设计

　　设计图展示 发明家、工程师手抄报展示 小组评分表

　　学习效果评价设计

　　评价方式

　　过程性评价。

　　教师对学生的评价：

　　1.对个人评价：从听讲、发言、整理、纪律等方面给予实时的评价，具体评价个人表现好的地方，口头表扬。

　　2.对小组评价：设计和制作速度快且好的小组可以在评价表上给自己小组加分。

　　评价量规

　　科学知识

　　科学探究：

　　科学态度：

　　本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

　　一、依据学生心理特征，设计教学环节

　　根据皮亚杰的认知理论，三年级学生想象力创造力丰富，思维发散活跃，好奇心强烈，对自我和对家乡的认同感都开始强烈。所以，这节课用各种激励贯穿始终，导入时建筑大师的简介、实践活动过程中的语言激励、最后总结寻找发明家和工程师的共同特质，都是在激发他们人人都能成为科学家，激发学生探索科学的兴趣、热情。

　　二、灵活运用多种教法

　　结合教材多情景图片、多探究实验的特点，运用情景教学法、小组讨论法和实验探究法进行教学。让学生在做中学，在讨论中学，提高学生学习的兴趣和主动性。在教学中运用讲科学故事、观看视频等手段，这些手段有的让学生亲历过程、有的在故事中讲原理、有的增强材料的直观性，符合小学生的认知特点。

　　三、把科学课程的目标落到实处

　　把握小学生科学学习特点，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为科学学习的主要方式。成立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习。