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标题: 初中英语教学论文交流小议如何缩小七年级学生的英语水平差距 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2020-6-6 10:06
标题: 初中英语教学论文交流小议如何缩小七年级学生的英语水平差距
社会生活的信息化和经济的全球化，是英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。我国也不例外，并且我国《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别的有机衔接。

这九级目标需要在小学、初中、高中阶段共同完成。其中义务教育阶段需要完成五级目标，也就是小学和初中阶段完成这五级目标。初中阶段的第一年---七年级，是一个很重要的时刻，它是一个转折点。学生从小学到初中，环境、老师、学习内容、同学各个方面都是一个新的开始。正是这需要蓬勃生机的时候，却出现了学生两极分化严重的现象，这种现象在农村学校尤为突出。那么研究如何缩小学生的这种两极分化现象就成了我们教师当务之急的任务。

在教学的实践中体会到要想缩小七年级学生的这种英语水平差距就要充分发挥学生的主体地位和做好小初的衔接。

一、充分发挥学生的主体地位。

俗话说：“只有真正想干一件事，才能成功”。学生只有从内心知道学习了，成为学习的主体，才能学好。

发挥学生的主体地位可以从以下几个方面入手：

1.要明确英语学习的目的。

我们可以借助于课程纲要来让学生知道自己学习的目的.《课程纲要》是教师和学生驾驶的“知识小船”的航线以及目的地。我们所编写的《课程纲要》有：明确的课程目标（我要把学生带到哪里去?）；适切的课程内容(我需要用什么作为载体?)；有序的课程实施(我怎样带他们去那里?)；恰当的课程评价(我怎么知道他们已经到哪里？)。在开学的第一节课，印发给学生，让学生对自己这一学期要学到什么，怎么学，有一个清楚的了解，让他们知道自己才是学习的主体。学习不再是“大街上的漫步闲逛”而是知识海洋中“有目的地航行”。

2.消除学生的逆反心理。

在英语教学中，学生的逆反心理是一种常见的病，这主要是因为学生年龄较小，认识事物的能力较弱，及兴趣不够稳定等因素造成的。初中生对新事物有很浓的兴趣，可是一旦他们失去兴趣，学习的积极性也就逐渐消失，就会产生一种厌倦心态，这就是通常所说的逆反心理。逆反心理的存在，无疑严重影响了英语教学效果。我们要做到不断改进教学方法，激发学生学习热情，常教常新；开辟第二课堂，巩固学习兴趣；正确处理好少数尖子生与大多数中、低学生的关系；

建立融洽的师生关系，给学生以成功感。

3. 以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。

教师要更新教学理念,确立为学而教的指导思想,要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心，逐渐转移到以“学”为重心，并做好“教”与“学”的最佳结合。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果越好。

课堂、课后训练多样化，维系学生的学习热情。

二、做好小初的衔接.

1、做好教材的衔接。

我所在区域的小学使用的教材是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的,共8册,从小学三年级起每学期一册。中学使用的教材是在汤姆森学习集团最新出版的Go for it！教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习集团合作改编而成的。从我所在区域小学和中学所使用教材上来看，还是很配套的。但是教师一定要深入研究教材，不论是小学教师还是中学教师都要对义务教育阶段英语所讲授的全部教材有一个整体的把握。要明白各个阶段所要达到的目标。

《标准》将英语课程目标分成九个级别，小学3、4年级应完成一级目标；5、6年级完成二级目标；7-9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。并且《标准》对学生语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识进行了详细的分级目标描述。小学和中学教师应仔细研究这些目标，并根据这些目标进行教学，使小初的衔接更协调。

2、做好学生的英语学习兴趣的衔接。

《英语课程标准》认为：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“工欲善其事，必先利其器。”称职的英语教师不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力，还应掌握优良的教学方法，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。

学生的学习兴趣是老师教学成败的关键所在。激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。小学课堂是比较活泼，游戏、讨论、表演等形式丰富，小学阶段的英语学习以兴趣引导的入门教学为主，教学评价标准也较低，因此小学生对英语比较感兴趣，而中学教师对难点、重点的把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够，用学生的话说“老师总是一本正经”，并且是以中考考试的分数作为量化的最终指标。因此，初中阶段的英语学习一开始就带有强烈的应试色彩，孩子必须承受巨大的压力，必须面对残酷的分数竞争。

仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。

这就要求我们中学英语教师学习和借鉴小学英语教学中轻松愉快的教学方法，在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣，特别是七年级的英语教师更要注意，不要让学生一进入初中，就失去了对英语学习的兴趣。中学教师可以开展各种英语课外活动，例如竞赛等。还有我们要注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们。满足学生的心理需要，让学生既在活动中巩固和运用所学的知识，又享受到成功的乐趣；对学生的作业和上课表现可以用“Well done! Good job! Excellent"等评价语来肯定他们的小小成功。

3、学生学习方法的衔接。

在不同的阶段，学生的心理和生理都是不一样的。所以教师应跟据他们的特点指导他们形成适合他们发展阶段的学习方法。比如，小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们可以通过感知语言材料来完成学习任务；中学生在心理和生理上都从半成熟趋于成熟，因此他们也从感性思维趋于理性思维，如果让小学生进行理性思维或让中学生进行感性思维，效果都会不好的。但也不是说中学生一进入中学就马上改变，得经历感性思维——感性思维渗透理性思维——理性思维这样一个过程。

4、教师教学方法的衔接。

学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。

要搞好中小学英语教学衔接，就必须要求教师彻底转变观念，改进教法，即：从教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，以及采用多种形式的教学活动。在教学方法上，要从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法，“教无定法，教学有法，贵在得法”。

根据初一学生入学英语成绩采取分层教学。分层教学的核心是因材施教，对不同层次的学生进行难度有明显区分的练习，也就是分层练习。小学英语应以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来；而中学，尤其是初一英语教学，一方面，要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，初中英语教师要在保持小学英语课趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中英语的教学目标和要求，满足学生身心的迅速发展。

5、家长辅助教学的衔接。

很多人认为教育学生就是老师一人的任务，这个想法是错误的。教育是家长、教师、学校和社会大家整体的任务，不是那一个体就能完成的。其中家长的作用是非常重要的。在小学时，家长对孩子所学知识还有一定的了解，乐于督促并且进行辅导；在中学，一部分家长的文化水平达不到辅导的水平，就羞于辅导，渐渐懒于辅导和督促，特别是农村学生的家长。另外，在小学时，学生学习的科目少，学生的成绩一般还可以，家长觉得不需要费什么力气去督促就可以了；而到了中学阶段，科目增加几倍，功课也变难了，家长如果还像小学那样督促，就显然不行了。在教育行业中，有这样一个理论，5+2=0，也就是说如果周末没有家长的监督，教师五天的教学效果就会非常不好。

6、学校在小初教学衔接中可以起到的作用。

首先，学校应针对学生在不同阶段的特征进行管理。另外小学和中学领导可以为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，加强中小学英语教学的信息沟通，使中小学英语教师可建立“一对一”的相互听课制度，定期开展教研活动。中学英语教师应深入小学英语课堂，发现小学英语与中学英语教学方法上的差异，找准衔接点。

解决了七年级学生英语水平差距大的问题,我们的教学就会更加地顺利,效果会更好。不会出现程度好的学生因为长时间的吃不饱而丧失了学英语的兴趣或者因为自己在班上的成绩而沾沾自喜停留不前，不会出现程度较弱的学生因为自己的低成绩丧失了学习的信心和勇气。解决了这个问题，也将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。

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