浅谈写作教学

马锴铖

《语文新课程标准》提倡写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
    一、积累语言,充实自己的语言仓库
    很多学生写作时，眼见着此人、此物、此景，可往往觉得心中有话就是写不出来，形容不出来，或者即使写出来了也是词不达意。不记得是听哪位专家讲座，曾例举这么一例：有个孩子在写桥宽时，非常努力地想具体形容一下桥有多宽，就这样写道：“桥面很宽，可以横着开四辆大卡车。”老师批阅时反复琢磨不透，现在已发明了螃蟹式的汽车吗？怎么可以横着开？后来站在孩子的思维角度一推敲，顿悟这“横着开”实指“并排开”。这孩子挺会写，挺有观察想象能力，能仔细观察到桥有多宽，能努力想象，具体生动地来表达宽度。可由于他平时没有看到过、听到过“并排”这个词，自身也未达到这一词语的转化能力，等到需要时，尽管他绞尽脑汁，也只好在大脑词库中找个自己觉得比较贴近的词“横”来顶替着。真也难为这孩子了。
    在我们的作文教学中，其实这样的事例并不鲜见。如活动是学生最乐意搞的，但活动也是一门很深的艺术课程，如何使他们感受到活动的乐趣，如何把乐趣在纸上反映出来？我组织学生们开展了拔河、丢手帕、大渔网、打篮球、赛跑活动，并亲自挂帅成孩子王，或为他们呐喊助阵，或做主力军实地冲锋陷阵，我问孩子们开心吗？没有一个不抹着汗乐开花的。趁热打铁，赶快让孩子们把这份乐趣写出来。当时我满心以为我这般热情投入，学生们定会写出声情并茂的佳作来。可一阅他们的草稿，不禁大失所望，拔河的全篇就是用力拔呀拔，赛跑的整文就是拼命跑呀跑。无奈，只得重整旗鼓，亡羊补牢，再作技巧上的指导：活动中你觉得最高兴的一点是什么？同学们有何表现，你又有何表现?要抓住你们的动作、神态、心理活动来刻画，把文章写具体。学生再作修改，文章篇幅是长了点，人物描写是多了几处，但语言呆板无趣，还是描之无色，表之无情，品之无味，字不够空话凑。许多学生是高兴之余，只能用一句“今天玩得真快乐”之类似语言来结束。
    因此，惟有指导学生积累丰富语言和充实自己的语言仓库，才能培养学生良好的语感，提高作文水平。
    二、读写结合,提高写作能力
    我每天给孩子们选读一篇浅显易懂、语言活泼、故事性、趣味性强的《格林童话》、《365个故事》、《民间故事》等，培养他们乐于阅读的良好习惯。然后说一说自己最喜欢其中的哪个词语或句子，大家讨论后，把它在“采集本”上写一写，开展“一日一词”或“一日一句”活动，再让孩子们背一背，并想一想它的意思。每天坚持，两个月后，孩子们在不知不觉中就掌握了做读书笔记的方法。
    接下来，让孩子们带一本喜欢的故事书、作文书、科幻书到学校，每天利用15分钟时间，以四人小组为单位，共选一则故事阅读，讨论出两个或两句未曾学过的，比较优美的，以后文中需常用的词句摘录到采集本中，同样互背互用。定期开展小组的读书笔记评比，对好的加以表扬。这样，学生阅读、积累的兴趣日趋浓厚。
    与广泛阅读相结合，每次习作之前，我围绕本次习作内容进行目的性阅读。如练写《喜爱的玩具》，我就专门选择此类佳作读给学生听，让学生摘录背诵大量习作时可供使用的词句，如爱不释手、炯炯有神、滑稽、威风凛凛……它的小嘴半张着，好像在唱歌；我把它檫得亮亮的，摆在床头柜上等。两三个月训练下来，学生对怎样学以致用已能领会一些。
    孩子们有了一定的语言积淀后，我不再主张习作前的目的性摘录，减少对学生写作的束缚，而喜欢他们创造性地进行表达。