教师外出培训汇报 北大归来话提高

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第一章 北大印象

北大风貌：北京大学的前身是京师大学堂，创办于1898年。当时的京师大学堂既是中国的最高学府，也是中国最高的教育行政机关。1912年5月京师大学堂改名为北京大学。1917年，著名的科学家、教育家、民主主义革命者蔡元培先生出任校长，使北京大学的面貌发生了根本的变化。

北京大学位于京城西郊，占地2661581平方米（3992.277亩）。学校现教职工19820人，35214名各类在校学生。现有199个博士点、221个硕士点、100个本科专业，以及覆盖139个专业的35个博士后流动站。北京大学拥有的教授、博士生导师、中科院院士及国家重点学科和国家重点实验室的数量均居全国高校之首。现任校党委书记朱善璐教授、校长王恩哥院士。

北大风骨：这真是一块圣地。丰博的学识，闪光的才智，庄严无畏的独立思想，耿介不阿的人格操守以及勇锐的抗争精神相结合，构成了一种特殊的精神魅力。民主与科学，已成为这块圣地的不朽的魂灵。

北大风物：北大校园又称燕园，与圆明园、颐和园相毗邻，在

明清两代曾是皇家的“赐园”，以其浓郁的古典园林风格著称，是全国重点文物保护单位。

北大人文和自然景观向来以“一塔湖图”著称，塔即博雅塔，湖即未名湖，图即图书馆。极富古典韵味的老式建筑、潋滟的未名湖光、秀丽的博雅塔影给人留下深刻难忘的印象。未名湖边景点随处可见，蔡元培像、李大钊像、梅石碑、乾隆诗碑、翻尾石鱼等，可供游览观赏。置身于湖光塔影、层楼岛亭之中，可以感受北大特有的天地灵气和精神魅力。

北大风采：近百年来，这里成长着中国数代最优秀的学者。美国教育家杜威曾赞誉蔡元培先生：“拿世界各国的大学校长来比较一下，牛津、剑桥、巴黎、柏林、哈佛、哥伦比亚等等，这些校长中，在某些学科上有卓越贡献的，固不乏其人，但是，以一个校长身份，而能领导那所大学对一个民族、一个时代起到转折作用的，除蔡元培外，恐怕找不出第二人”。这里还有精通十几门外语、带着辫子上课、特立独行的辜鸿铭。这里还有德才兼备的“红楼四老”梁漱溟、季羡林等。中国共产党的创始人陈独秀、李大钊、毛泽东、中国新文化运动的主将、文学家、思想家鲁迅都曾在北京大学任教或任职。

第二章 心灵洗礼

北京大学艺术系副教授白巍以丰富的文化底蕴、优雅甜美的声音从中国山水画与现代人的心灵感悟这一角度启示我们：外师造化、中得心源、澄怀味象，也就是说我们每个人所处的环境不同、经历不同、教育程度不同所得感悟也不同，我们应该放下心中的杂念，只有这样才能以宽广的胸襟、细腻的情感、宁静的心灵去看待自然、懂得生命的真谛。因此在忙碌之际，我们一定要让自己的心灵放假，在静静的空间里，展开一卷书画，让心情宁静、内心恬淡、心向自在，只有这样我们才能在单调、琐碎的工作之中提升我们的幸福指数。

第三章 有效教学

教学有效性这一概念包括三重意思：有效果、有效率、有效益。教学效果是指教学活动结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。

有效教学的理念包含：

1、有效教学关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化。而是科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生学业成就与教师的工作表现。

4、有效教学要求教师要不断地反思自己的日常教学行为。

5、有效教学也是一套策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

什么观念影响“有效的教学”？

用心 设问、选题、设计、实践、思考

恒心 坚持、执着追求、不懈努力

细心  关注细节、关注学生、关注变化

留心  过程、结果中最闪光、最感人、最能说明问题、最有价值的东西。

第四章 科技哲学

今天上午我们要学习的是《中西科学传统比较》，主讲人 是北京大学哲学系副教授王骏。在这一节课上我第一次听到了一个专业名称——科技哲学，一门以科学为研究对象的学说。

起初对这一节课我并不抱什么希望，因为我认为这个专业离我们的工作实在是太遥远了，我不认为他们之间会产生什么样的联系。

上课伊始，我更感到有些绝望，它让意识到了自己知识的贫乏。我不知道中西科学的发展轨迹；我不知道西方科技发展最黑暗的两百年；我不知道中国古代科学源远流长，为什么在中国近代没有发生转型；我不知道我们为什么要思考；我不知道德国为什么会在两次战败后迅速崛起；我不知道苏格拉底的许多典故……

但是通过这一节的学习思考，我明白了“科学就是这样，你发现它在哪儿，你没有发现它在哪儿，它都在哪儿。你多发现一点儿，你离真理就近一步。教育也是如此，也许这个孩子就是这样，你教育是如此，你不教育也是如此，但是你每教育他多一点儿，可能离你的预期目标就近一点。”

我明白了：一个民族一旦找到了自己的精神家园，一个根的话，那它的爆发力将是一发不可收拾。就像16世纪的欧洲，他们经历了历史上最黑暗的时期，他们找到了民主和自由这两个精神支柱，他们迅速崛起。所以我们教育工作者一定不要单纯地教给孩子知识更多的是丰富我们孩子的精神世界，树立他们的民族自信心。

我明白了：德国之所以那么快崛起，是因为德国重视教育，很早就打好了基础。就像一个调查战败国的官员说，在战败国德国的土地上，我虽然听不到了枪炮声响，但我却听到了朗朗的读书声。

我知道了：历史无法还原的，但是我们一定要对已经发生过的事给一个可以接受的解释。课堂也无法重现，但我们一定要对已经出现的问题进行深入的反思，反思为什么会出现这样的问题，今后如何避免这类事情的发生，这样才能使我们的教学日趋完善。

郑和七次下西洋却没有对世界产生多大的影响，哥伦布麦哲伦一次环游就改变了世界的格局。这是因为明朝政府观念上的问题，明朝夜郎自大、闭关锁国。这一事例启示我们要兼容包并不同学科、不同年级先进的教学理念，通过集体备课、研讨课等多种渠道，与大家一起交流、一起分享，取长补短、共同进步。

很多问题的价值并不在于它的答案，而在于它可以让人不断思考。因此我们要坚持反思我们的工作，也许你在反思时找不到所谓的答案，但这一过程就足以让你受益无穷。

第五章 课堂艺术

101中学的校长说“教师就是把课上好、把学生教好”。为了达到这一目标，特级教师程翔给我指明了一条行之有效的路子。一个教师的专业发展之路最好的方法就是积累课堂作品。课堂作品必须包含三个要素：一是必然体现自己对所教内容准确、深刻的理解与把握；二是必然体现精心的教学设计，体现自己的教学智慧；三是必然体现师生双方情感的投入。课堂作品可以以视频、文字的形式展现出来，如教案、实录、录像。

一、必然体现自己对所教内容准确、深刻的理解与把握

教师要具备硬功和内功。硬功指字、普通话等教师基本功；内功指对内容的深刻理解与把握。一个老师对文本的理解和把握一定要长期的修炼、品味、研究以及反复的琢磨、思考、推敲。当一个老师能把课堂教学当做一种乐趣的时候那就好办了。

二、必然体现精心的教学设计，体现自己的教学智慧

必须遵循两个最基本的原则：尊重语文学科规律、尊重学生的认知规律。是否能尊重语文学科规律、尊重学生的认知规律，最重要的看提问艺术。任何课堂都是要解决问题的，而影响课堂效果的就是教师设计的问题。所以当一个老师能用几个问题把一节课串下来，那么这节课你就备好了。

三、必然体现师生双方情感的投入。

课堂教学不是情感的沙漠而是人文的绿洲，没有情感的参与，课是没有意思的。因此，作为老师要挖掘教材中固有的情感因素，同时在学习过程当中、在师生交流当中，教师要有丰富的情感。（小黑板的事例）因此教师最可贵的就是要具有人文情怀。

教学的本质是学生的亲身体验、内化生成，提高和发展学生水平不是看教师知识的多少而是看教师能否引领学生学会学习。所以我们要提高自己的教学水平，让学生学会、会学、乐学。

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作者 张红瑞