班主任随笔 几多欢喜几多烦 ——学业评价有感

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学业评价，在今天终于告一段落了。

一直以来，我们对学生的考核，都是以一张试卷来评定。随着《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的出台，各地对于如何评价学生，开始了各种的尝试。

去年没有亲历这个过程，今年看到同事在测评前期的工作，收集学生本期的各种作业，分类整理，设计评价方案，冥思苦想评价的主题及展现形式，这个过程异常的忙碌。我看着自己的任务，也是几多烦躁的。

说到评价，记得以前背课标的时候，随口都能说出什么定性与定量评价相结合，形成性评价关注学习过程，评价多元化，关注整体性和综合性等，可是对于这样的评价建议，很少去关注过，或者说从来就没有读懂过这些字，还有这本薄薄的《课程标准》。

这样多元的评价，是现在才有的吗？应该不是。以前的课程标准上也有。可为什么现在如此重视呢？

试卷考试，有利有弊。现在评价的多样化，给了学生一个更为广阔的展示自己的平台。

在所设置的情境中，学生的应答更为轻松。从学生今天的测评来看，他们很喜欢这种闯关的，有点竞技兴致的活动，带有一丝不可预知的刺激，还有一丝的神秘，更有过关之后的兴奋。有单人闯关，也有小组闯关的，这考验的是小组的战斗力。有各科的情境，更有全校一个情境下的各科的“游玩”“冒险”。

可以想象，最近每个学校的老师不知道死了多少脑细胞，才设计出这一个一个的场景，并一一实现的。突然脑海中冒出一个想法：会不会有哪位大神，或者哪个学校，能够不分学科的，设计场景，评价一个学生本学期所学呢？这得是多么的脑洞大开呀！这得需要多大的智慧呢？亦庄小学不是实施的全课程吗，他们的评价会是什么样呢？排个舞台剧来包罗万象吗？

在评价的时候，我同时也发现了一些现象：

我们班有个学生，拿着评价表，在四个场景中徘徊，就是不上前。我问他怎么不去，他说是一个也不会。他平时在班上就是属于弱一些的孩子，别人都兴奋的来回穿梭，他显得是那样的无助，站在人群中，不知要干什么。对于这样的孩子，怎么评价？

有个学生，平时作业很认真，各项表现都不错，但就是有些内向，不善于表达。果然，在《小小演说家》这里，她就说不上两句。这也并不是个案，即便是平时感觉很优秀的孩子，也总有自己不擅长的领域。特别是对于那些不爱动，喜欢静的孩子，我真的很想问问，是不是他们更喜欢一纸考试呢？

当然，我也发现了还有一些学生。平时班上不算拔尖优秀，也不属于那些弱孩子，他们倒是“玩”得不亦乐乎。

我们的评价，是为了检验孩子掌握的情况。本身，我们的评价不能说尽善尽美，只是在最大程度上考察孩子。就不如说我今天设计的思品测评，在实际的活动中就有弊端，比如说那个倡议书，对于二年级的孩子，写太费时间，完全可以口头表达一下，或者学生选择，善说的说，善写的写，是不是会更好一些呢？

还有就是，各科测评之后，在这些情景中，如果孩子们能从中找出自己擅长的领域，也是不错的。以前，我总认为要取长补短，现在我觉得扬长避短更好一些。我们学不会所有的技能，但可以在自己喜欢的领域，发挥特长。当然，我这里没有说要有偏科的意思，仅仅是就特长爱好而言的。不如，喜欢写的，喜欢画的，喜欢表演的，喜欢演说的，喜欢手工的......

学业评价这尊“神”，终于是送走了。