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一、单项选择题
1．主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国的（ ）。
A．卢梭
B．伏尔泰
C．孟德斯鸠
D．狄德罗
2．苏联心理学家普拉图诺夫在《趣味心理学》一书前言中，特意提醒读者请勿先阅读第八章第五节的故事。大多数读者却采取了与之告诫相反的态度，在打开这本书的时候，就要首先翻看第八章第五节的内容。这种心理属于（ ）。
A．求异心理
B．逆反心理
C．首因效应
D．晕轮效应
3．在泰勒看来，课程开发的第一步是（ ）。
A．选择教育经验
B．评价教育计划
C．组织教育经验
D．确定教育目标
4．现代学生观的基本观点是（ ）。
①学生是发展的人
②学生是独特的人
③学生是自由的人
④学生是教育活动的主体
A．①②③
B．①②④
C．①③④
D．②③④
5．为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有关影响，奥苏伯尔提出了（ ）。
A．情境教学法
B．探究教学法
C．建构组织者
D．先行组织者
6．颜之推日：“与善人居，如人芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”从德育方法看，它强调的是（ ）。
A．说服教学法
B．情感陶冶法
C．榜样示范法
D．实际锻炼法
7．一份试卷在相隔不长的一段时间内，两次或多次测验的结果具有一致性。这表明该试卷具有较高的（ ）。
A．难度
B．效度
C．信度
D．区分度
二、简答题
8．加德纳认为，人的智慧是多元的，不是单一的、可量化的、能力可以描述的，它是包括语言智力、人际智力、空间智力等在内的一组能力。
请简要回答，加德纳多元智能理论对我们开展学科教育的启示。
三、案例分析题
9.在一所学校的大门口，有两尊用黑色大理石雕成的塑像，左边是一只被饿死的鹰，下面的注释是：雏鹰苦练了各种飞行本领后离开家，飞向远方，但忘了学习觅食的技巧，征途第四天饿死了。右边是一匹被剥了皮的马，下面的注释是：马驹长大后去干活，第一位主人是磨坊主，它觉得活又累又重，于是跳槽到第二位农夫家，又嫌饲料少伙食不好，再换第三个皮匠店，不干活且饲料又多又好，可是没几天马皮被剥了。
(1)上述案例教育的含义是什么？
(2)上述案例体现的教育方法是什么？请简要说明该案例对我们发展德育工作的借鉴意义。
【答案及解析】
1.【解析】本题考查的是卢梭的教育思想。卢梭主张让儿童顺其自然地发展，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的才是好的教育。他在《爱弥儿》一书中集中体现了这些教育思想。A项正确。
B项：伏尔泰是法国启蒙思想家、文学家，主张开明的君主政治强调自由平等。与题干不符，排除。
C项：孟德斯鸠是法国启蒙运动时期的思想家，西方国家学说以及法学理论的奠基人。与题干不符，排除。
D项：狄德罗同为法国启蒙思想家，主持编撰《科学、美术与工艺百科全书》。与题干不符，排除。
综上，本题选A。
2.【解析】本题考查的是心理学的效应。逆反心理在心理学上又叫控制心理。它是指行为主体按照特定的标准或社会规范对人们进行引导和控制时，行为客体产生的反向心理活动，也可以说是人们由于受某种原因的影响而产生对某事物（内容和形式）持对立、抵触、反对态度的心理状态。逆反心理是指为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。B项正确。
A项:求异心理是指人们往往期待表现与别人不同的一面，追求标新立异。与题干不符，排除。
C项:首因效应指信息呈现的先后次序会影响最终印象的形成。有时最先呈现的信息对印象形成起重要作用。第一印象的作用，和人初次见面所形成的第一印象的好坏，会直接影响今后交往过程。与题干不符，排除。
D项:晕轮效应又成“光环效应”，指当形成对他人的印象后，往往会根据这个印象对他人的其他方面特征做出推论。与题干不符，排除。
综上，本题选B。
3.【解析】本题考查的是泰勒的目标模式。泰勒提出了关于课程设计的目标模式，可概括为：目标、内容、方法、评价。①确定课程目标：学校应该达到什么教育目标；②根据目标选择教育内容：提供哪些教育经验才能实现这些目标；③根据目标组织教育内容：怎样才能有效地组织这些教育经验；④根据目标评价课程：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。D项正确。
A项：选择教育经验是泰勒目标模式的第二步，与题干不符，排除。
B项：评价教育计划是泰勒目标模式的最后一步，与题干不符，排除。
C项：组织教育经验是泰勒目标模式的第三步，与题干不符，排除。
综上，本题选D。
4.【解析】本题考查的是学生观的内容。新课程倡导的学生观：①学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的潜能；学生是处于发展过程的人。②学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性。③学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立与教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。B项正确。
A项：“学生是自由的人”为混淆选项，不属于学生观的内容。与题干不符，排除。
C项：“学生是自由的人”为混淆选项，不属于学生观的内容。与题干不符，排除。
D项：“学生是自由的人”为混淆选项，不属于学生观的内容。与题干不符，排除。
综上，本题选B。
5.【解析】本题考查的是先行组织者的相关知识。为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识的之间的可辨别性，以促进学习的迁移。D项正确。
A项：情境教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。与题干不符，排除。
B项：探究教学指通过学生自主探究来获取知识的方法。在指导学生学习概念或原理的过程中，有时教师不是将概念和原理和盘托出，而是让学生主动的探索知识。与题干不符，排除。
C项：“建构组织者”为混淆选项，与题干不符，排除。
综上，本题选D。
6.【解析】本题考查的是情感陶冶法相关知识。情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。包括人格感染、艺术陶冶和环境陶冶。题干中颜之推的话大意为：和善人住在一起，就像进了开满兰花的房间，久而久之自己也满身芳香；和恶人住在一起，就像进了卖渍鱼的商店，久而久之自己也满身臭气了。这体现了情感陶冶法。B项正确。
A项：说服教育法是指通过摆事实讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。主要包括事实说服和语言说服。与题干不符，排除。
C项：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有教师和家长、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象等。与题干不符，排除。
D项：实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。包括常规训练和实践锻炼。与题干不符，排除。
综上，本题选B。
7.【解析】本题考查的是信度的概念相关知识。信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用（如对同样对象多次进行）或以不同方式使用（如换成等值试题进行）都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就较高，否则，信度则较低。信度是测验的必要条件。C项正确。
A项：难度是指测验包含的试题难易程度。一份试卷有较难的题，也有较易的题，应当难易适中。与题干不符，排除。
B项：效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的目标。与题干不符，排除。
D项：区分度是指测验能够拉开考生得分的差距的程度。即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关。与题干不符，排除。
综上，本题选C。
8.【参考答案】
美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智力。它们是语言智力、数学一逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认知智力。
(1)积极开发多种课程
在中小学阶段，我们除了重视常规基本科目的教学以外，也应注意计算机、音乐、体育、美术等课程的开发，激发每个学生的多元智力，促进学生的全面发展。
(2)创设多元活动场景
依据学生的智能特征，创设符合个性的多元活动场景，构建符合其智能发展的学习活动，使每个学生能在和谐的环境中享受学习带来的快乐。
(3)采用多元教学方法
每个学生的智能潜力是不同的，且是不断丰富发展的，所以教师应正视学生的差异性，采用多元教学方法，有意识地帮助学生发现自己的优势智能领域，扬长避短，充分发展个性。
(4)制定多元评价标准
每个学生都有独特的智能倾向。制定多元评价标准，避免以偏概全，有效发挥评价的导向、激励功能。
9.【参考答案】
(1)“鹰例”告诉学生必须要学习和掌握最基本的生存本领，才能生存；“马例”教育学生要选择正确的价值取向，懂得有付出才会有回报，才能生存和发展，好吃懒做没有好下场。这也是公平的市场交易。
(2)陶冶教育法。借鉴意义：用这种生动形象的拟人化事例，可以让学生自己从中领悟道理，受到启迪，避免了生硬无趣的说教；用这种非正面激励的警示教育，使学生更易受到心灵的震撼，引以为戒，从而选择正确的价值取向。 |
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发表于 2020-5-6 01:39:06
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