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标题: 《金色的鱼钩》教学反思 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2020-4-6 10:10
标题: 《金色的鱼钩》教学反思
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了作者对老班长的深切怀念。上完本节课，我感慨挺多。

这是一篇篇幅较长的课文，要在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，怎样实施长文短教，实现高效课堂？一直上课之前困惑我的问题。

第一：预习领先，

首先，我提前布置学生预习了课文，扫清字词障碍，把课文读正确读流利。教学本课，我让学生查阅历史资料，了解故事背景，让学生背诵学习过的毛泽东写的《长征》诗，出示毛泽东带领红军过草地的相关图片，使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。

２、进行快速阅读的训练

这篇文章篇幅较长，且故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？由于有预习领跑，学生在初读课文整体感知这一环节，学习较为轻松愉悦。

３、情境朗读，品文悟情。

在初步理解课文内容之后，为了让学生提高朗读能力，体会文章中蕴含的思想感情，我要求学生找出感受最深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。充分发挥小组的作用进行交流，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我适时引导说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一下”用范读激起情感上的共鸣。在我的情境引导之下，“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”带着哭腔的喊话从学生的胸腔喷涌而出。我感觉他们的情感被充分激活。

４、创设情境，读写结合

这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。最后，我设计了一个拓展训练：“假如现在我们来到革命烈士纪念馆，请你以讲解员的身份，向前来参观的人讲述‘金色的鱼钩’的故事。”通过这个训练，结合在课件上适时总结的板书，让学生整体回顾文章，再一次加深对课文主题的认识。

深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要反复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。

当然，教学永远是一门艺术，我们的课堂也是动态的。本希望在这节课里，学生能在学习中接受一次爱国主义教育的洗礼，然而在具体实施过程中，总感到诸多遗憾和不尽人意。

一、问题设计得针对性不强。

由于我设计了两个合作探究的问题：

1、寻找老班长外貌、神态的句子体会；

2、找感动我们的片段去体会。

两次合作探究，显得枝蔓，又缺少针对性，浪费了很多时间。未能按设想完成本节课教学进度，时间安排不太合理，前松后紧。

本课篇幅较长，故事性强，应撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字引导学生去朗读，如果只设计这样一个合作探究的问题：

“读课文，把感受最深的片段读给大家听，并说说为什么感动。体会作者描写任务的方法。”这一个问题就能给学生充分思考，表达的空间。也能让学生领悟本文编者的意图：体会外貌语言动作神态描写对刻画人物。

二、未能充分放手，给予学生自主探索自由展示的机会。有牵制学生思维之嫌。学生对课文真正深入地朗读太少，所以就无从谈到有更为深刻的领悟。

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