本周我们学习了北师大钱志亮教授关于从儿童入学成熟水平视角看待科学的幼小衔接的讲座。
钱教授首先列举了学生从幼儿园到小学的变化
人生使命的变化：人生职业由玩到学习
学习环境的变化：校园、伙伴、教师
学习内容的变化：游戏活动到知识技能
学习方式的变化：观察操作到记忆读写
师生关系的变化：保育老师到教育老师
生活方式与习惯的变化：早饭与午休的变化
社会要求与家庭期望的变化：小朋友到小学生
然后指出了《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园幼儿在各个领域的要求：
健康目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。
语言目标：乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。
社会目标：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。
科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。
艺术目标：初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。
接着对小学课程结构进行了分析：
核心课程：语文、数学、外语
重要课程：体育
一般课程：品德（道德与法治）、科学、计算机、音乐、美术
然后对小学课程和幼儿园领域进行了对应和对比。
幼儿园课程 vs 小学课程
健康目标 体育与健康
语言目标 语文 外语
社会目标 道德与法治
科学目标 数学、科学、计算机
艺术目标 音乐、美术
小学数学课程的四个学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。（强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。）
幼儿园科学目标：对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。
《指南》中幼儿园大班数学要求
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣
1. 能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。
2. 能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
目标2 感知和理解数、量及数量关系
1. 初步理解量的相对性。
2. 借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。
3. 能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。
4. 能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
感知形状与空间关系
1. 能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
2. 能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。
3. 能辨别自己的左右
外语课程目标五大块
情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野
学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略
语言技能：听说读写
语言知识：语音、词汇、语法、动能、话题
文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力
小学一年级体育达标
50米跑（20%） u肺活量（15%） u坐位体前屈（30%） u一分钟跳绳（20%） u身高体重比BMI（15%）
随着知识无限增长给我们这代人带来了新的挑战：知识在无限地增长，而每个孩子的学习时间却是有限性的，这就决定了我们今天学校的教学必定是高速度与高效能的过程。注定有许多“学习缓慢者”因为不适应而惨遭淘汰，他们其实不是“学不会”，而是需要更多的时间。
并且随着留级制度的取消，一旦孩子起跑失败即预示着终身拼命追赶甚至终身失败。
假定每年都能得80分，就是打了八折
3个0.8相乘=0.51，三年级等于对折
6个0.8相乘=0.26，小学毕业等于1/4
9个0.8相乘=0.13，初中毕业等于1/9
毫不夸张的说：基础不牢、地动山摇。
同时：失之毫厘，谬以千里。
竞争低龄化、激烈化的当今社会和“12岁定终身”的法则已经注定将“起跑缓慢”无情地甩在后面。许多孩子的“毫厘”之处正是不为世人所了解的“起跑线”：幼小衔接
因此有的幼儿园小学化情况特别严重：
教学内容：听说读写 u教学形式：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏。
教室布置：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区。
评价方式：停留在写多少字、学多少加减法上。
生活方式：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛。
幼教小学化的危害
伦理角度：亵渎童年
生理角度：摧残，产生自我保护性抑制
认知角度：严重破坏原本的认知过程
人格角度：产生无能感、挫败感，甚至丧失自信心
兴趣角度：产生退缩、厌学畏惧情绪，扼杀学习积极性
习惯角度：被强制灌输导致“知识消化不良”，到上小学时老师“一讲就会一考就错”——浮躁
国家教育部教基二[2011]8号文件明确指出：严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。
——2011年12月28日《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》
2018年11月15日发布的《中九条》第二十七小条也指出：开展幼儿园“小学化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。
“去小学化”难的原因有很多方面：
小学的无耻：转嫁压力
幼儿园无能：不务正业
家长的无知：揠苗助长
政府的无力：忙不过来
市场的无序：过度炒作
社会的无情：急功近利
孩子的无奈：童年消失
钱志亮教授团队提出了“儿童入学成熟水平”这个概念（Child Maturity for Schooling）
他是对个体入学身心准备状态的一种描述，是指个体进入小学时的身心发展应达到的要求。专注于各种能力的培养与迁移,更多指向儿童自身对未来学校生活的准备，而不是单纯地指向学业准备
在这里我们孩子的年龄可以稍作区分：日历年龄——自然年龄、生理年龄——生理成熟度、心理年龄——心理成熟度。
儿童入学成熟水平有以下几个方面：
身体发展
体育达标：骨骼、粗大肌肉、前庭平衡能力
书写描画：精细肌肉、神经协调
心理发展：
认知发展：感觉、注意、知觉、理解、记忆、想象、解释、分类、演绎、推理、策略、评价
社会适应：应人、应物、应境
学习品质：情感、内驱力、习性
在入学能力准备方面，钱教授认为孩子上小学需要58个能力，分成两大类、共8个方面。分别是：
基础能力:视知觉、听知觉、知觉转换、运动协调。
应用能力:数学准备、语言沟通、学习品质、社会适应。
当孩子达到了“入学成熟水平” u在行为自控/学习掌握知识、语言表达、理解教师暗示（语言、眼神及动作）等方面会十分迅速，被老师表扬的机会就会多些，教师的积极评价会影响着同学对孩子的评价，同时就决定了自己对自己的评价，从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展，进而形成积极的良性循环。
如果孩子未达到“入学成熟水平” u尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展，导致“学力不济”性学业不良，迟缓、多动、违扭等行为问题，不会听讲、磨蹭等学习习惯问题，紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等。
最后我们深入了解了这8个方面的能力会具体英雄幼儿的哪些能力：
“入学成熟水平”之一：视知觉能力
空间关系
视觉辨别
图形--背景辨别
视觉填充
物体再认
视知觉速度 举例：空间关系测试
“入学成熟水平”之二：听知觉能力
听觉注意能力
听觉辨别能力
听觉记忆能力
听觉系列化能力
听觉混合能力
听觉理解能力 举例：
听觉注意力测试
听觉序列化测试
“入学成熟水平”之三：运动协调能力
粗大肌肉运动
精细肌肉运动
前庭平衡能力
神经协调能力
“入学成熟水平”之四：知觉转换能力
听觉转动觉与视觉
听觉转动作
视觉转言语或动作
动觉转视觉和听觉
视觉转言语
“入学成熟水平”之五：数学准备技能
1.数数
2.前后定位
3. 排序
4.对应
5.分类
6.比较
7.图形
8.时间
9.认钱
10.推理
“入学成熟水平”之六：语言沟通能力
言语理解、音量控制
口语表达、语气表达
态势语言、情感语言
词汇积累、看图讲话
“入学成熟水平”之七：社会适应能力
自我认知、自我效能、自我管理
和谐共处、与人合作、互助共赢
个人责任、家庭责任、社会责任
知晓家庭、了解社区、了解社会
“入学成熟水平”之八：学习品质
情感：兴趣、荣誉感、合作性、灵活性
内驱力：主动性、好奇心、专注性、坚持性
习性：责任感、独立性、条理性、生活习惯。 |
发表于 2020-4-4 19:21:46
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