《灯笼》的教学 ——回顾“我的直播课”

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教学吴伯箫先生的《灯笼》，我用了五课时。这是一篇新课文，不仅之前没有教过，甚至也没有读过。读完第一遍，就决定要细讲这篇课文，一是自己很喜欢这类充满浓郁文化韵味的文章；二是借助钉钉直播，师生采用批注的读书方法共同欣赏课文。

“精读课文，即逐字逐句逐段理解课文内容，体会作者情感”，这是《灯笼》最重要的学习目标，我比较满意的是第一段的教学。

①虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险，要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。

——《灯笼》

首先，先扫清词语障碍。让学生圈画出陌生的词汇或有文言性质的词汇。“扑灯蛾、焚身、燃滴滴金、溺炕、例外、神龛”；“至、岁梢、迹近”等，借助工具书、阅读注释、调动知识经验等，理解这些词语的含义。在此基础上，再阅读这个自然段，对内容有了更多的理解。

接着分析句子。此段一共有4句话，引导学生理解每句话的意思，假如不会概括，就先标画出关键的词语，再将这些词语组合为一句话，也就做到了内容概括。比如第一句，写的是小孩子喜欢火。“虽”与“却”形成转折，“飞蛾扑火”的那种强烈“爱光明”是喜火的极端例子，在这种强烈爱光明的扑灯蛾相衬下，“小孩子喜欢火、喜欢光明”也就是天然之性了，自然而然就加强了小孩子喜欢火、喜欢光明的程度。依照这样的方法，学生模仿着分析第二、三、四句的意思。然后再次基础上，将这四句话分一下层次，即（1）（2）（3） /（4），第一、二、三句是一个内容，写的是“小孩子喜火的天性”；第四句是一个内容，写的是“大人也须用火”。

第三，理解段落的内容及作用。经过逐词逐句地理解之后，再来概括此段内容，就较为简单，即“开篇说火”；结合标题“灯笼”，这一段并未提到“灯笼”，可见起到了为后文做铺垫的作用。

最后，作者情感。依据语文经验和生活经验，有词语“孩子”及燃放炮竹的趣事，较易得出：

“孩子”及燃放炮竹—回忆—怀念故乡、亲人—快乐、怅惘、向往

不过，也有遗憾、不满意的设计。比如，再次审视这“五课时”的学习目标，显得不够经济。

第一课时

1.借助工具书，识记生字词。

2.听读课文，结合注释，初步理解课文内容。

第二课时（1——6段）

3.精读课文，即逐字逐句逐段理解课文内容，体会作者情感。                                                   

第三课时（7——12段）

4.精读课文，即逐字逐句逐段理解课文内容，体会作者情感。                                       

第四课时

5.以“灯笼”为线索，逐层理清文章思路,理解文章主旨。

6.把握本文以小见大的写作手法。

第五课时

7.品析本文的语言特点。

8.综合运用描写、叙述、议论和抒情等多种表达方式，着重学习叙述与议论的结合。

9.认知整理文中所描述的民俗文化、传统文化。

回到现实，反观自己的钉钉直播上课，师生互动不畅，更是没有课堂生成，如何让学生有所收获，还需绞尽脑汁。