新人美版小学三年级下册美术第9课《会变的盒子》教案教学设计

桂馥兰香

  会变的盒子


学习领域：综合•探索
课时：二课时
教材分析：
本课属于综合•探索学习领域。设计本课的目的主要是通过观察，让学生了解日常生活中各式各样的盒子，发现不同种类的盒子的不同功能，培养学生关注生活的习惯。初步树立设计意识，培养简单的设计功能。
结合生活实际，引导学生研究发现盒子的种类和用途，简单了解纸盒的基本制作方法。让学生通过纸盒的收集、观察、研究、制作等教学活动，了解有关盒子的相关知识，学习用简单的方法将不同的纸盒进行组合和制作。让学生在游戏活动中，在动手实践中了解盒子特征和功能，明确盒子不仅造型美，具有审美价值，还具有实用价值。
教学内容与目标：
1.显性内容与目标：
应知：让学生了解日常生活中各式各样的盒子，发现不同种类的盒子的不同功能，明确盒子不仅造型美，具有审美价值，还具有实用价值。
应会：了解盒子的纸盒的基本制作方法，研究纸盒的制作步骤。
2.隐性内容与目标：
了解盒子的设计与实际的关系，培养学生关注生活的习惯，了解设计的基本要求。
教学重点与难点：
重点：结合生活实际，引导学生研究发现盒子的种类和用途，简单了解纸盒的基本制作方法。让学生通过纸盒的收集、观察、研究、制作等教学活动，了解有关盒子的相关知识，学习用简单的方法将不同的纸盒进行组合和制作。
难点：巧妙利用不同纸盒进行组合制作。
学习材料：
各种盒子、剪刀、胶、盒子资料……
教学过程：
一、收集盒子：
1.课前收集各种各样的盒子。
2.欣赏各种各样的盒子。
教学意图：培养学生养成课前收集资料的好习惯。
二、分析盒子：
1.说说盒子的作用。
2.从形状、色彩、用途、功能等进行分析。：
教学意图：了解盒子的造型美、装饰美和实用价值的关系。培养学生关注生活、热爱生活的情感。
三、研究盒子：
1.拆盒子：
2.组盒子：
教学意图：通过拆组盒子的过程，让学生了解盒子的制作方法。
四、制作盒子：
1.作业要求：通过拆组盒子，自己制作设计一个盒子，要实用与审美相结合。
2.学生实践，教师辅导。
教学意图：深入了解纸盒的制作方法，大胆运用基本方法进行实践，初步树立设计意识，培养简单的设计功能。
五、运用盒子：
1.展示盒子，进行评述。
2.谈谈感受。
教学意图：学习正确的全面的评价作品，通过自评和他评的方法，培养学生的自信心。

桂馥兰香

《会变的盒子》教学反思

设计本课时，我结合实际把本课设计成了一个主题---做汽车，在做到美育的同时，培养了学生热爱家乡的思想感情。  
教学中，展示了大量汽车图片和用纸盒制作的汽车作品。通过观察、思考、分析与交流，使学生在动手实践中初步接触和了解"物以致用"的设计思想。但在制作过程中，学生作品制作的比较粗糙。为了可以更好的打开学生思路和创作欲望，给学生欣赏了大量汽车图片和用纸盒制作的汽车作品。学生的制作时间略显不足。
我上这课时作业要求学生同桌合作制作一个纸盒汽车，降低了难度,激发学生的学习积极性和课堂气氛, 培养简单的设计能力，让他们了解盒子还有其他的实用价值。在作业展示环节中,我设计了一个抢车位的游戏，调动了学生的积极性，通过“抢”贵宾车位进行生评、师评。虽然学生作品制作的比较粗糙，但是都充分发挥了自己的想象力和同桌合作精神。完成的非常好。体会到了学习美术课的乐趣！这让他们觉得学美术并不难，很多问题他们都知道，只是平时没有去发现而已。而这个过程不仅让孩子们觉得学美术的过程是一个快乐的过程，也让他们乐于去发现生活中一些美的事物，这不正是学美术的一个重要的意义吗？
其实完没完成作品真的不太重要，重要的是他动手参与了，他去发现和创造了，只是没成功而已，这并不防碍他们从美术课上得到快乐。你们说呢？！

桂馥兰香

会变的盒子

一、教学内容与目标
1．显性内容与目标
应知：让学生了解日常生括中各式各样的盒子，发现不同种类的盒子的不同功能，明确盒子不仅造型美，具有审美价值，还具有实用价值。
应会：了解纸盒的基本制作方法，研究纸盒的制作步骤，找一些其它的纸盒，把它们组合在一起，变成你想做的东西，如：房屋、车辆等。
2．隐性内容与目标
  了解盒子的设计与实用的关系，培养学生关注生活的习惯，了解有关设计的基本要求。
二、教学的重点与难点
重点：结合生活实际，引导学生研究发现盒子的种类和用途，简单了解纸盒的基本制作方法。让学生通过纸盒的收集、观察、研究、制作等教学活动，了解有关盒子的相关知识，学习用简单的方法将不同的纸盒进行组合和制作。
难点：巧妙利用不同纸盒进行组合、制作。
三、学习材料
教师：各种各样盒子的资料、图片、学生优秀作品，纸盒步骤图，剪子，刻刀，胶水等。
学生：生活中收集的各种各样的纸盒，剪子，刻刀，胶水等。
四、教学活动
1.组织教学组织学生整理用具。
课前准备
（1）收集生活中各种各样的纸盒。
（2）有关盒子的相关资料。
2.讲授新课
师：同学们，在我们日常生活环境中垃圾经常可以看见，其中有各种各样的纸盒，比如：牙膏盒、烟盒、鞋油盒、小食品盒等等，如果用完就随便扔掉，就会给我们的生活环境带来污染。危害我们的健康。我们都是少先队员，从小就应该养成人人保护环境的好习惯，争做环保小卫士。那么，在我们的校园要是有纸盒和小食品袋，大家应该怎么做呢？我们用完的纸盒可以做成玩具和工艺品来美化我们的生活。
  首先，放映教学课件。
板书：会 变 的 盒 子

  古今中外盒子展示、讲解。
1.yín liú jīn qiàn fà láng yàn  hé
银  鎏  金  嵌  珐  琅砚  盒
同学们来带拼音读一读，记住的吗？
这个砚盒有什么美感？
A.色彩艳丽  B.造型独特  C.实用性强
2.彩绘透雕六角形食盒17世纪日本食盒为什么要制作成多层的呢？
A.便于携带  B.造型美观  C.实用性强
我们看完了古代的盒子，现在我在带大家看看现代的纸盒。
放映教学课件之后：
  组织学生介绍自己的盒子，形状、颜色、用途、功能
  （1）你收集的盒子是装什么物品的?
  （2）造型美吗?有什么特点?
  （3）设计、实用功能表现在哪儿?
  （4）说一说你最喜欢之处。
组织学生典型发言。
  组织学生研究分析纸盒的制作特点。
那么一张纸卡是如何能做成一个纸盒呢？让我们先来了解一下制作纸盒的平面展开图。
  讲解制作要点。
  放映制作展开图，讲解制作要点。
超级变变变
这些盒子可以做些什么?
盒子的秘密
首先要准备工具
机身的制作过程
完成
学生作品欣赏
艺术实践
  指导看书第14、15页。
  分析：盒子不仅造型美，具有审美价值，还具有实用价值。
3.指导学生完成作业。
  学习用简单的方法将不同的纸盒进行组合和制作。
  每人完成一件作品。
看看这些盒子制作的玩具，想一想它们是怎么做出来的？
你还能让盒子怎么变化一番呢？和你的同桌一起商量商量。

4.评价
组织展示、讲评。

桂馥兰香

会变的盒子

教学目标：
知识目标：学习立体纸工的制作方法、不同的表现技法。
能力目标：培养学生的动手制作和创作的能力。
情感态度与价值观：培养学生热爱生活的思想感情，学会自己动手美化生活。
教学重难点：
重点：制作纸家具。
难点：多种不同的设计和制作。
教学准备：
样品、范作、油画棒、水彩笔、白版纸、剪刀、胶水。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，盒子是我们日常不可缺少的生活用品，它们有许多用途。今天让我们巧妙的运用它们，创作精美的艺术品。
展示纸家具样品，教师板书课题：会变的盒子
二、启发探究
    教师活动：
1.教师将学生分组，发给教师范作，并引导学生分析、探究纸家具的制作材料、方法和表现形式。
2.根据学生探究结果引出制作要点。（选材、设计加工、组合。）
3.让学生讨论设计制作纸家具的构思，进一步启发引导，激发学生创作潜能。（学会利用不同的材料去制作新颖别致的纸家具）
学生活动：
1.学生小组进行讨论探究，在此过程中，掌握纸家具的基本制作规律。
2.各组选派代表反馈探究结果。
3.组内互相说说自己的制作构思，协调统一本组的制作方案。
三、提出作业要求
     运用不同材料，不同方法，集体制作出一件或几件新颖精美的纸家具，并谈谈自己的创作感受。
四、学生实践，教师辅导
    五人为一小组，各组组长进行合理分工，设计制作吊饰，体验创作过程。
    帮助学生进行分工。各组巡回指导，针对不同制作情况提出相应建议。
五、作业展评
教师提供一定的评价标准，学生进行自评、互评。并且优秀作品制作组的代表者谈谈创作感受。学生自评、互评，按等级评选出展示作品、优秀作品、星级作品。
六、课后延伸
     尝试用纸盒制作其他的物品。
七、课堂小结
通过本节课让我们了解生活中一些废弃的盒子，也能经过自已的双手变成美丽的装饰品。

板书设计：
会变的盒子

              油画棒            
水彩笔
认识工具：  白版纸  
剪刀
胶水

桂馥兰香

会变的盒子

教学目标：
1.学习立体纸工的制作方法、不同的表现技法。
2.培养学生的动手制作和创作的能力。
3.培养学生热爱生活的思想感情，学会自己动手美化生活。
教学重难点：
重点：制作纸家具。
难点：多种不同的设计和制作。
教学准备：
样品、范作、油画棒、水彩笔、白版纸、剪刀、胶水。
教学过程：
一、导入
展示纸家具样品，教师板书课题：会变的盒子
二、启发探究
教师活动：
1.教师将学生分组，发给教师范作，并引导学生分析、探究纸家具的制作材料、方法和表现形式。
2.根据学生探究结果引出制作要点。（选材、设计加工、组合。）
3.让学生讨论设计制作纸家具的构思，进一步启发引导，激发学生创作潜能。（学会利用不同的材料去制作新颖别致的纸家具）
学生活动：
1.学生小组进行讨论探究，在此过程中，掌握纸家具的基本制作规律。
2.各组选派代表反馈探究结果。
3.组内互相说说自己的制作构思，协调统一本组的制作方案。
三、提出作业要求
运用不同材料、不同方法，集体制作出一件或几件新颖精美的纸家具，并谈谈自己的创作感受。
四、学生实践，教师辅导
五人为一小组，各组组长进行合理分工，设计制作吊饰，体验创作过程。
帮助学生进行分工。各组巡回指导，针对不同制作情况提出相应建议。
五、作业展评
教师提供一定的评价标准，学生进行自评、互评。并且优秀作品制作组的代表者谈谈创作感受。学生自评、互评，按等级评选出展示作品、优秀作品、星级作品。
六、课后延伸
尝试用纸盒制作其他的物品。

教学后记：
日常生活中的家具千姿百态，款式多样，造型各异，通过本课的学习促使学生进一步关注生活，关注设计的功能目的。教学中，展示了大量用纸盒制作的家具作品。通过观察、思考、分析与交流，使学生在动手实践中初步接触和了解“物以致用”的设计思想。但在制作过程中，学生作品制作的比较粗糙。为了可以更好的打开学生思路和创作欲望，可以给学生欣赏更多更好的作品。

桂馥兰香

《会变的盒子》教学案例与评析

新课改中提出了自主学习的概念，它提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”自主学习把学生置于主体地位，积极主动参与到教学之中，使学生成为了学习的主人，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的自觉性，提高学习效率，增强学习效果。《美术课程标准》还指出，教师应引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习和合作交流，最终达到课堂的教学的自主有效。
教学片段：
一、创设情境，调动学生学习的主动性。
和孩子们进行互动交流。
孩子们由于时间关系，我们的交流就到这。大声告诉老师这节课我们的口号是——想说就说 声音响亮（播放幻灯）
我们的快乐宣言是-----我动手 我创造  我快乐  year！（播放幻灯）
[教学评析]：增进师生互动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，为课堂教学良好的课堂氛围打好基础。
二、运用多媒体，调动和激发学生的积极性和兴趣。
师：盒子在我们的生活中是常见的物品，很多物品的外包装都用它，可是用后就会弃之为废品，今天我们将利用废弃的盒子，让他来个纸盒大变身。板书课题：会变的盒子。
播放课件，欣赏各种各样的盒子。
引导学生从形状、颜色、用途、功能等方面介绍（推荐代表，学生交流。）
师总结：孩子们，通过欣赏各种各样的盒子，我们发现盒子不但造型美、装饰也很美而且实用价值也非常的高，我们的生活处处都离不开他。
[教学评析]：开阔学生思维，激发学生兴趣，让学生自主探索、思考盒子的不同特征。了解关于盒子的知识，为下一步的教学注入能量。不仅培养了学生的观察能力，也提高了学生动脑思考的能力。
三、引导学生进行自主、探究、创造性的学习。
师：孩子们，这些纸盒都是有一张纸变出来的你们相信吗？
师：那咱们现在就来现场演示以下，看看能不能把这个盒子还原成一张纸。（边拆边讲解）
生：能、不能……（学生生疑、解疑。）
师：同学们你们看到了什么？
生：一张纸。
师：什么样的纸？
生1：边缘不齐。
生2：有很多折痕。
生3：一张纸被折痕分成了好几部分。
师：这些纸盒都是有一张纸变出来的，我这里还有一些纸，你们说说他们能变成纸盒吗？（把展开的纸盒分发到每个小组，比一比哪个小组能在最短的时间内把纸变成纸盒）
[教学评析]：教师逐层引导，让学生在自主探索、实践中尝试中突破本课的重难点。
师：纸能变成纸盒，那么纸盒又能变成什么呢？你们想看看老师把纸盒变成了什么？想，你就用你的坐姿告诉老师，老师最喜欢上课坐的端正的孩子。（教师出示用纸盒制作的不同形象的作品。）
师：怎么样，孩子们我的作品还可以吧。
生：哇……
师：听到你们哇的声音，我感到特别的欣慰，说明我的作品已经被你们认可了。）你们想不想近距离欣赏一下，玩一下。
生：想……（学生的积极性和学习兴趣被调动和激发起来。）
师：现在我把他们发放到每一个小组。但是老师要提一个要求：同学们在玩的过程中，要认真观察老师使用了什么方法将纸盒变成了新形象。
学生小组讨论，边拆边观察探究制作方法。
每个小组派一名代表，分析各自小组范作的制作过程和制作方法。（板书：粘贴、刻、剪、折、卷）
[教学评析]：通过让学生亲自动手拆装，自主探索，研究其制作过程和制作方法。学生亲身感受、观察、体验和表现，充分体现课堂教学的自主有效。
四、学生进行自主创新，设计纸盒。
我们可以有这么多的方法，让盒子变个新形象，你们想试一试吗？那就发挥你们的想象力和创造力吧！
孩子们先别着急，在制作过程中，我们应该提醒身边的小伙伴注意些什么呢？（注意安全）
是呀，我们就将同学们刚才所说的，作为温馨小提示送给同学们。（课件提示）
接下来，就开始你们的超级变变变，将身边的盒子进行大变身吧。   
学生创作，教师巡回指导。
五、作品的展示、评价。
刚才我和同学们一起动手操作，把废旧的盒子进行了大变身，他们到底变成什么样了？快让我们来展示一下吧！老师设置了很多奖项，（奖项由废旧的瓶子制作）（合作奖、创意奖、最佳设计奖、）。这些奖项到底花落谁家呢？那就要各组的展示了，下面请每组派一名代表，来参加我们的作品展览会。（学生上讲台摆放作品）在坐的每个同学都是小评委，所以你们可要认真观看！各位参加展览会的代表们，你们谁能先说说你和同伴合作制作的感受呢？（合作的很愉快，在制作过程中互相帮助）
学生进行作品展示与交流。
[教学评析]：分享学生制作过程中的感受，锻炼学生的语言表达能力和自我表现力。
六、教师总述，小结。
感谢这些小组的展示，原来，这些废旧的纸盒还可以用来制作成这么多艺术品，真是太神奇了。
今天，经过我们的巧手、巧心，我们身边的一样样看似无用，即将被抛弃的废旧盒子变成了精美的工艺品，同学们，在这里我希望你们能在今后的生活中继续变废为宝，减少垃圾，为梅花家园做贡献，使我们的生活变得更加绚丽多彩。
[教学评析]：教师小结，给予学生的作品以鼓励和表扬，增强学生的自我表现力和创作信心。
教学评析：新课程其实着重强调的就是对学生想象力和创造力的培养，或者更加概括一点就是培养学生的创造性思维。通过实际教学我们发现，一个有创造力的学生，那么我们至少可以肯定他是一个主动学习的学生，并且他有着丰富的想象力。很难想象一个学习被动，想象力受到习惯约束的学生会是一个具有创造精神的人。所以培养学生创造力的前提是引导和加强他们对学习主动探究的兴趣，而且要把主动学习作为一种习惯加以固定。因此我认为，学生形成自主探究的习惯是创造力得以发生的前提，并以自主，探究，创造为核心评析本课。
一、创设与学生有联系的情境才能最大程度上调动起学生主动学习的兴趣。     
学生受生理心理特点的制约，他们在学习中的稳定性、持久性和自制力有限，要使学生自始自终主动地参与学习的全过程兴趣是最好的推动者。所以，教师在教学过程中要创设有效的教学情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐于学，主动学。本课我运用了多媒体教学辅助手段，让学生欣赏各种他们见过的或没见过的盒子，调动和激发学生的积极性和学习兴趣
二、有选择地取消教师示范，培养学生的自主探究力，释放学生地想象力。   
在本课中，我取消了教师示范制作纸盒城堡的环节。为什么我要取消教师示范，因为我在教学实践中发现，教师的示范有时起到了弱化学生自主探究能力和约束学生想象力作用。示范原本的目的是，作为传授学生技能的一种最直观和有效的手段。不可否认，这在强调技能性的美术旧课程中是非常重要的一个手段。但是，现在在新课程的理念下，我们是不是可以有选择地取消一些示范环节。在新课程理念下，我们已经突破了许多旧的观念的藩篱。比如，低幼年级学生的绘画作品，我们可以称之为儿童画。儿童画是什么？现在人们的认识是，儿童画不受任何画种和任何技法的限制，也不受任何绘画技法的制约，只要能表现小孩心灵世界的线条、色块、点面以及可视材料拼贴都能纳入其中。简单地来讲，儿童画就是取消了所有成人标准的绘画。其实质就是否定了传统教学中“应该怎么画，不应该怎么画”的成人眼光，肯定了所有儿童都有绘画的能力。“应该怎么画，不应该怎么画”的背后其实就是成人的那套规范，这套规范很大程度上就是绘画中的技能性训练规律。既然现在淡化了绘画技能性（我认为在低幼年级特别应该强调），那么视情况有选择地取消一些示范环节也未尝不可。
在本课中所取消的示范环节是怎样对纸盒进行大变身的环节。实际上也就是怎么样剪切和粘贴纸盒，取消了这个环节，客观上也是增加了学生对自主探究学习能力锻炼的一个机会。学生自主探究的习惯和能力是需要养成的，这就如同一个被动的学习习惯不是天生的而是后天养成的。我在教学实践中发现，有的班级的学生让他们进行有一定难度的自主探究学习时，他们会说问我，老师怎么做啊。我再让他们进行一般的自主探究学习时，他们仍会问我，老师怎么做。当我让他们进行非常简单的自主探究学习时，他们还是会问我，老师怎么做。其实这就是养成被动学习习惯的学生的反应，久而久之就形成了一种惰性，一种被动等待教师示范讲解的思维定势。相反，一些低幼年级的学生却是非常自信并且有兴趣主动去寻找答案。比如，本课教学对象三年级的学生。当我问他们“行不行”的时候，他们基本上都会充满自信的表示“行！”然后就会兴趣高昂地主动去“研究”怎么做，实践证明他们“研究”是有成效的，并且他们的作品是让人欣喜的。我认为当学生一旦在低幼年龄段养成这个主动探究学习的习惯之后，现在学生创造力低下的问题可以相当程度得到解决。当然由于学生的稳定性、持久性和自制力是有限的，所以，我在教学中把一个班级分成5-7个学生为一单位的“小组”，设一个小组长，适当的灌输一些小组荣誉感集体感，每个小组形成一定的竞争，对学生主动探究的持久力起到了一定的辅助促进作用。
当然取消示范并不意味着教师就看着学生制作，而是改成教师个别辅导。教师个别辅导可以顺着学生个体的思路并且适当穿插一些制作步骤制作技能，这样可以既有利于学生自主探究，也是对取消示范的一种补充。
总之，当一个学生具有主动探究和学习的兴趣或者习惯之后，那么也就意味着他打开了想象力的魔盒，创造力也便呼之欲出了。