小学数学老师教研文章 读中学，读中做，读中悟

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数学是一种语言，而语言的学习离不开阅读。本学年学校进行高效课堂培训，高效课堂体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择性、自主性，同时要求呈现出丰富性和多义性，大家各取所需。课堂将是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是是自学的重要渠道，自学能力的核心是阅读能力。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。数学语言一般要求比较简洁，明了，数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节，因此，《课标》指出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言。在教学中，我会发现学生对数学语言的理解并不是很透彻，通过调查了解学生还是阅读能力太差。

古人云：“书读百遍，其义自见”。生活中每时每刻都离不开阅读，一谈到阅读，人们往往联想到的是语文阅读，但是随着时代的发展，要求人们具有的阅读能力不仅是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力，科技阅读等能力在内的综合阅读能力。因此，加强数学学科阅读教育研究，探索数学学科教学的方法和途径，培养学生数学阅读能力就显得尤为重要。

在做题的过程或者是考试前，经常提醒学生多读题目，弄清题意以后再去做题，但还是会经常有错误出现。如果找学生谈话的时候，学生也很委屈，老师，这道题，我已经读了很多遍了，还是不知道怎么去做。还有学生在做解决问题的时候，不知道如何理解题意，抓关键字，带着问题去找已知条件，这个时候是最能体现学生的阅读水平了。

那么，数学教学中，如何指导学生进行数学阅读，以提高课堂教学质量，培养其数学阅读能力呢?我认为可以从以下几个方面入手：

课前预习指导读

加强课前预习，布置预习提纲，初步教给学生阅读数学课本的基本方法。一方面让学生在课前了解本节课的重点内容，为学生课上开展研究性的学习打好基础。另一方面让学生带着问题、带着悬念和疑问去阅读，使学生能够有目的地阅读。

课上研究共同读

培养学生阅读数学教材的能力是数学课堂教学的一个重要任务，教师在课堂教学中应有意识、有目的地引导学生阅读数学教材，使他们养成看书的习惯和具有阅读数学教材的能力。课上教师可以结合教学内容有目的地检查学生的课前阅读情况，根据学生在阅读中存在的问题进行具体的分析指导，适时地设置一些易混易错的题目，让学生练习，待他们暴露出各种问题后再让他们阅读有关课本内容，进行议论评判，使他们对课本中的数学内容有更加深刻的理解。

课后复习反复读

所谓复读就是在一单元或一章的内容学完后教师要求学生对学过的知识进行复习性阅读，目的是使学生能够温故知新。通过再次阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化、概括化，以形成纲要或图表，更好地理清关系，加强记忆;提炼数学思想方法，把本单元或章节中出现的解题方法和解题思想明确化，书写在章节总结里，以加深对思想方法的认识;对本单元或章节中相关的或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解。

四、课上引领，课下巩固

教师要为学生阅读创造良好的机会，不仅在课内能够达到充分阅读，在课外也要达到尽情阅读。

首先，教师要尽可能提供形式多样的阅读素材，以推动学生阅读能力的形成。在数学教学中，只要是通过阅读就能解决的问题，一定要让学生自己去读；教学中，教师可以为学生提供丰富的观察性材料，如实物、图形、板书等等，引导学生按一定的方法，有目的地进行思考和观察，在观察中思考，在思考中形成学生的阅读能力，以达到深化理解知识的目的。  

其次，教师要尽可能提供综合性的阅读素材，以推动学生阅读能力的形成。在学习小数时，要让学生多阅读一些关于“0与小数点”方面的故事，让孩子们在惊叹之余能够感悟到“每个人”都有自己独特的价值；阅读《小数点的代价》让学生了解了前苏联的一次航天事故：由于地面检查时忽略了一个小数点，联盟1号在返回地面时失事了，从中深感“失之毫厘，谬以千里”的痛悔，理解计算来不得半点马虎，学生的阅读能力也能得到进一步提升。

训练阅读数学课本的习惯，具备阅读数学课本的能力

数学课上，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从学生一入学就应该带领他们逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，教师对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后做作业的好习操作中强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学三年级上册“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

      数学阅读路漫漫，阅读能力重修远。相信把数学阅读的主动权真正交给学生，才是最好的数学教育！总之，把阅读引进数学学习，让学生多读课本，多看课外资料，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。培养学生的自学能力，提升学生数学自悟自得的能力，使学生获得终身学习的本领，且对学生今后的工作生活具有十分重要的意义。

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作者: 吕渊博