《乡愁》观课随笔

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观察点：教师朗读指导的技巧（朗读指导什么？什么时候指导？如何指导？）

“那永远不会老去的乡愁”《乡愁》教学设计

1.（教学实录导入片段）介绍简历———初识乡愁诗人

（数字故事）他，1928年出生于南京，1949年去台湾，当时年仅21岁，再还乡时已经64岁。他，一首诗，道出了两岸共同的心生；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦。他在大陆生活了有二十余年，二十年的生活积淀，二十年的故国情深，使他仅仅用了20分钟就创作出了《乡愁》，他说：“短短的20分钟写出了我20年的思想之情。”

教师在导入部分介绍了余光中的生平经历，就让学生能够大致了解这首诗的感情基调：愁。

然后通过老师的配乐示范朗读，让学生进一步确切地感知诗歌流露出来的情感；通过一个提问“你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？”来具体指导学生应该从两个方面来朗读诗歌：语调方面，应该低沉，语速方面，应该缓慢，并且做到合适的停顿，通过这些朗读技巧将作者的情感表达流露出来，接下来指名读，让学生给出建议，通过对学生读的评价来引导其他学生做到有感情的自由朗读诗歌。

2.品读第一节

小时候 ，

乡愁是一枚小小的邮票 ，

我在这头 ，

母亲在那头。

（教学实录）

师：少年求学在外，思念母亲，作家将这份愁思寄托在什么上呢？

生：邮票

师：所以，邮票需要重读，你试试。

师：同学们，读诗时，将诗句在脑海中想象出一幅画面，就能够好的进入诗歌的境界里，你能想象出余光中寄出信或收到信的画面吗？

教师通过让学生带入余光中，通过学生想象具体的画面，让学生对作者的心境和诗歌的情感有了更深入的了解，经过老师的及时点拨，引导学生读出第一小节作者对母亲浓浓的依恋。

3.品读第二小节

长大后 ，

乡愁是一张窄窄的船票 ，

我在这头 ，

新娘在那头 。

（课堂实录）

师：时间在缓缓流淌，不觉间诗人已步入青年，此时作者的“乡愁”又是什么？

生：对妻子的思念之情

师：妻子是相约一生共白头的亲人，时至今日，每一次参加宴会，余光中总是先给自己的夫人夹菜。在诗人晚年所做的《三生石》中，她再次回忆了这一场景：当渡船解缆
风笛催客
只等你前来相送
在茫茫的渡头
看我渐渐地离岸
水阔，天长
对我挥手

我会在对岸
苦苦守候
接你的下一班船
在荒荒的渡头
看你近近地近岸
水尽，天回
对你招手

师：这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情，它承载着诗人苦苦的守候，让我们试着读出这份哀愁中的温馨和柔情。

通过引入余光中的相关诗歌和生活中与妻子相处的情景，让学生了解到余光中对爱情的期许和柔情，激发学生头脑中形成画面，引发学生的共鸣，从而引导学生读出诗歌中蕴含的情感。

4.共赏第三节

后来啊，

乡愁是一方矮矮的坟墓 ，

我在外头，

母亲在里头 。

（课堂实录）

师：这节和前面两小节在词语的选择上有什么不同？

生：前面是“这头”和“那头”，这里是“里头”和“外头”

师：这头和那头是空间的阻隔，而里头和外头是生死的诀别。让我们再读来感受其中的愁苦。

教师就是通过品读最能流露诗人情感的重点词汇，来让学生体会作者厚重的情感，关于诗歌第四节的朗读引导处理与第三节一样，通过品读“浅浅的”叠词，理解诗人的家国之痛。

5.总结归纳：

第一，朗读有明确的目的，围绕教学目标展开各种朗读形式

第二，朗读的技巧与方法需要让学生反复强化，在遇到朗诵类文章时可以运用这些方法。

第三，有效的朗读要求在师生对话对话中调动学生的生活经验和知识积累，使学生形成画面感，获得足够的情感体验，理解文本所表达的情感，激发学生引起共鸣，从而心灵发声，自然而然地朗读。