《草原》课例研修活动综述

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12月19日，星期二，阳光驱走了多日的冷意，郑州市经开区六一小学语文组进入了“阅读教学的易课堂”三实践两反思的第二轮研讨活动，以朱梁老师的常态课《草原》为载体，大家继续怀揣着高涨的热情，投入到真实朴素的课堂中，进行有观察点的听课和研讨，体验课例研修范式，提升课堂教学素养，明晰经验做实内涵，持续实践体悟方法。

一、青年教师常态执教

朱梁老师老师自主解读，自主设计，执教五年级下册“走进西部”单元中的《草原》，研修组成员根据“学习目标”“师生互动”“求同存异”“学习成效”四个观察点分四组对这节课进行观察。

朱梁老师将《草原》这堂课的教学目标确定为：流利的朗读课文，能说出课文内容；体会蒙汉情深、民族团结的思想感情；在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感，学习作者抒发情感的方法。

围绕着这一目标，朱梁老师从学习过的诗歌《敕勒川》引入，出示一系列内蒙古独特风光的图片，拉近了学生与课文的距离，激发学生对课文的阅读兴趣；在学生充分预习的基础上，检测词语，通读课文，让学生梳理文章的脉络，引出“景美情深”。精读课文部分，朱梁老师从对比情深的两组句子入手，引导学生理解《草原》这篇课文处处通过文字呈现一幅幅画面，将所有的感情都渗透在文字中，而不是喊口号似的表达情感，揭示出来情景交融的写作方法。接下来过渡到表明文章中心的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，出示完整的诗歌，同时空出六个字，让学生从第二自然段到第五自然段找出来，填写在空白处，通过这样的环节设置，让学生了解到文字背后的情感，同时了解到老舍能用千百字传情，也能用6个字传情，不愧是人民艺术家。最后以推荐阅读老舍的散文集结束本节课。

二 .执教者解读与说课

上完课后，听课老师依据自己的观察点去梳理自己的思路，及时记录自己的想法，整理自己发表的观点，朱梁老师则是梳理这节课的得失，自己的预设和真实的课堂存在的差距在哪里，有什么改进的措施等。

接着朱梁老师着重叙述了自己在备课过程中对文本的理解和设计的思路，并总结在这节课上，觉得比较遗憾的是虽然整个流程进行的比较顺利，但是所有应该达成目标的环节都过于蜻蜓点水，没有引导学生真正地体会蒙汉情深以及作者所运用的表达方法，尤其是对于学生问题的引导不到位，总是生硬地按照预设的教学设计进行，没有精彩的课堂生成。

另外，朱梁老师说这节课的教学思路是模范千课万人的课例，借助转化、联想的方法来理解《草原》文字中呈现的画面以及流露的感情是一个亮点，然而这一方法完全没有在课堂中展现出来，过多的利用图片代替了学生对于文字的品读和感悟，学生的主体作用没有发挥出来，没有达到预期的效果。

三、观课者评点与反思

第一组教师张欢欢、史瑞娜、赵君就学习目标这个观察点，从教学目标设计是否简明适切、教学环节是否有效达成目标、选取的学习资源是否服务目标三个方面结合课堂环节，发表了对这节课的看法。

1.教学目标是否简明适切

他们认为这节课目标的定位是有指向的，但对目标的制定并不是完全具体的，比如，《草原》是一篇文字优美的散文，那么学生就需要能够有感情地朗读课文，而不仅仅止于流利朗读课文，另外五年级学生需要继续强化文章的概括能力，另外通过文章的梳理让学生了解全文的框架结构十分清晰，且衔接紧密，语言那么目标就应该制定为“流利有感情地朗读课文，能概括文章内容”；朱梁老师的第二个和第三个目标可以再次进行整合，原先的目标将人文性目标和工具性目标掺杂在一起，目标制定稍显混乱，将其制定为：2.感受内蒙古大草原美好风光和风土人情，体会蒙汉情深、民族团结的感情。另外文章的语言是精雕细琢之后学生可以反复品读体会的，另外比喻、你人这些修辞手法的运用更是锦上添花，作者通过这些语句给读者描绘了一幅又一幅的画面，我们就需要抓住这些词句，通过品读、想象画面、角色扮演等方式体会文字背后美的意境，掌握语言表达的方法，学会用准确、用优美的语言表达思想感情，那么第三个目标制定为：品味优美语句，体会表达方法，学习作者抒发情感的方法。

2.教学环节是否有效达成目标

学生默读完课文，理清文章脉络这一环节，教师提出一个问题：草原给你留下什么印象？学生纷纷发表自己的看法：蒙古人热情、草原很绿、草原很安静、空气清新，然后教师就引导出来景美情深，这样的环节梯度性有待考量，然后让学生找出这两面所对应的段落，这样的环节设置能够让学生清晰梳理出来文章的脉络吗？课文通过文字逐渐呈现了一幅幅画面，从草原风光图到喜迎远客图、主客联欢图、依依话别图，最后通过简明有力、含义深刻的诗句结尾，这样有层次的引导应该会让学生更完整地去把握文章脉络。

在精读课文体会情深的环节，仅仅通过对比两组句子，出示一系列的图片，让学生找出对应的句子，就能够感悟到蒙汉情深、民族团结吗？这样的设计是否有点脱离文本，没有让学生品读具体的词句来感悟，那就不能有效达成第二个目标，另外达成第三个目标的环节是融合在体会情深这部分中，仅仅是老师直接点出作者的写作方法是情景交融，学生真的能够将这种方法运用到自己的写作中去吗？这也是需要打一个大大的问号的。

3.选取的学习资源是否为目标服务

本节课主要使用了图片资源，导入部分就出示一系列图片，拉近了课文与学生的距离，使用的比较恰当，然后在词语检测时，出示图片，让学生对应词语，那么就剥夺了学生在语境中理解重要慈词汇的能力训练机会；在精读环节，通过出示图片，以及背景音乐，让学生找出对应句子，这也没有给予学生深入研读文本的机会。

资源的选取是为了有效地让学生进入文本，品读文字、感知画面的一个工具，不能够代替学生对文本的感悟和理解。

第二组教师王俊霞等老师就师生互动这一观察点，从教师的导疑与学生的质疑这两方面来谈得失。

在一节好课上，教师是善于启发学生发现问题、提出问题，并能够依据目标对学生的问题合理分化，引导学生提取有价值的问题，通过独学、对学、群学等活动开展师生多维度的对话交流，在交流中生发智慧，实现课堂精彩的生成。

朱梁老师的课堂基本上是以师问生答的方式贯穿了整节课堂，且多数是以教师预设好的框架限制了学生的发散思维和批判思维，学生的思维没有被激发，仅仅是停留在被动的倾听的层面上。在这节课上，一直是由教师抛出疑问，而且不断地追问到自己预设好的答案上，没有对学生的理解进行及时的引导，学生在课堂中提出的疑问是0，当然这也是现在很多老师课堂的常态，仅仅为了达成设计好的教学目标，而忽略了引导学生提出问题、解决问题，所以课堂呈现出教师牵着学生走的情况。在师生互动过程中没有激发学生的思维和探究文本的欲望，学生的参与度较低。

第三组袁凯歌等老师就求同存异这个观察点，针对教师对学生理解的引导与点拨这方面来说。课堂中教师应该善于捕捉学生思维的闪光点，尊重学生有理有据的见解，面对不同观点，合理引导，在生成共识的同时，接纳学生独特见解，营造富有民主、包容的课堂氛围。

在精读课文体会情深的环节中，引导学生说一说这两组句子有什么样的区别时，一位学生似乎没有真正理解到位，说老舍的文章是运用了动作，然后教师直接总结为老舍的文字呈现一种画面感，接下来，另一位学生说老舍的文章难以挖掘，老师引导感情渗透在文字中，这就是情景交融，在这样的问答活动中，没有对于学生的理解加以引导，没有意识到学生在面对老师抛出的问题，可能没办法用条理性的语言表达出来，老师也没有铺设台阶，而是直接生硬地进行总结，这是不利于学生的发散思维和批判思维的培养的。

第四组李萌老师等就学习成效这一观察点分享了自己的观点，从练习和总结两方面来说。学习过程中应该能够基于教师的引导点拨的基础之上对于学生应该掌握的知识技能进行训练迁移，由学习内容由预设到素养的迁移，巩固知识，发展能力，并在梳理中提炼学法，形成自己的语文素养，掌握学习语文的基本方法，把握运用语文的规律。

在这节课上，学生的拓展练习只有一处：诗句理解，让学生进入文本找出合适的字词填写在空白处，利用这样的情景设置，试图使学生了解到文字背后的情感，并且体会到老舍不仅能够用文字转化画面传情，也能够用凝练的诗传情，不愧是人民艺术家。然而在课堂的实施过程中，学生过于关注老师所说的六个字在文中，只寻找合适的字眼，却没有在品读以及体会情感的过程中抓住关键字眼，所以整个环节的设置未达成老师的预设，稍显遗憾。

课堂要有精心的预设，才有可能会有精彩的生成。教师需要在充分解读文本制定合适的学习目标的基础上，有梯度地设计各个环节，然后引导学生投入课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中发挥积极的作用，最后提炼出适合自己的语文学习方法和规律。