《摇花船》观课报告

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今天走进了上海市博文学校杨小雨老师的课堂。《摇花船》，整节课环节紧扣，比较成功地达成了课时目标，并且课堂氛围相对活跃。接下来我从两个观察点来解读这节课：

首先从课堂活动来说，课堂主要以学生的独学和师生对学为主。独学，即学生独立思考，学生概括能力以及提取信息的能力等综合阅读能力很高，所以能迅速地回答老师的问题，但是教师给予学生思考的时间不太充足，各个环节安排地十分紧凑。另师生的对学以教师的发问为主，学生的疑惑较少，教师引发学生思考的技巧有待提高。另外课堂第二个环节让学生思考从哪几个方面来介绍文章的，教师直接让学生读完之后回答，且阅读时间较少，学生回答的较为散乱，此时的独学如果转换成群学，让学生在小组内进行讨论之后，派一个学生代表发言，既调动了所有学生回答问题的积极性，同时学生的回答会更有条理，也可以给其他环节节省时间。另外最后自己亲身体验让学生充当舅舅去夸夸的时候，要运用比喻的修辞手法，还有在音乐的烘托之下唱出信天游，都可以群策群力，发挥整个小组的智慧，碰撞出火花，那么就不需要教师直接抛出自己的理解。

课堂是属于学生的，整节课基本都是教师引领着学生往前走，如何在合适的时候放手，让学生学会独立地思考，在教师的引导之下，收获自己的课堂经验这是值得思考的。

其次，从教师的语言方面来说，教师的总结语简练概括，引导语富有启发性，比如第一环节中的导入语，步步加深，逐渐激起学生对花船的兴趣，评价语则稍显欠缺，一些学生参与活动之后，教师的评价语缺少一定的引导性。例如孩子复述摇花船活动规矩，如何准确，有条理地复述，教师在读书之前应该给予指导，如何抓住板书的关键词，流畅的说出来；当然这也需要长时间学生反复的练习。总结语能够恰当地帮助学生梳理课堂环节的思路，比如，文章第二自然段学完之后，教师总结道，刚才我们从花船编制的材料、花船的结构和装饰三方面了解花船的样子。

板书是教师不用说话的言语表达形式，杨老师的板书是跟着学生的回答写的，稍显随意凌乱。板书彰显着课文的脉络，学生应该可以借助板书回顾整节课所学习的重点内容，所以板书也应进行细致地设计。