《自然拼读法在小学英语词汇、语音教学中的有效运用》实施方案

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在进行pep小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和书写、阅读要求的提高，许多学生对英语学习会感到紧张，有困难，而学生面临最根本的困难就是单词难读、难记，有的甚至会注谐音汉字来帮助记忆。另一方面，词汇的掌握又对小学生后期的阅读和写作有着重要的意义。 这些不良情绪又会进而影响其学习效能，产生不良循环。

我们学校的耿老师尝试使用音标进行教学。但小学生心智的发展水平一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；另外小学生的专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习兴趣。易于造成新的学习困难。

分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是规则的，少部分的所谓不规则发音也都有一定的发音模式，这些模式随着更多词汇的学习是可以有效掌握的。phonics(自然拼读法)就是根据这一语言现象产生的。这种发音学习法利用5个元音字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词，系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也立即拼写出单词。那前面提到的难题就迎刃而解了。学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也立即拼写出单词。那前面提到的难题就迎刃而解了。因此，我们教研组今年需要探索《自然拼读法在小学英语词汇、语音教学中的有效运用》。我们需在教学实践中探索与此相关的实施方案。下面我简单从以下几个方面谈谈我们的整体思路。

一、目标制订

三年级上学期：掌握26个字母当中5个元音的长、短发音以及其它字母发音和发音规律，会拼读开、闭音节或生词，进行少量的听音写词训练和配图阅读训练。

三年级级下学期：掌握r音节、元音的辅音字母组合的发音，并开展相应的听音写词训练。

四年级：知道一些常见组合的发音如an、en、in、or、il、ing、ble等初步学会多音节词的划分和音形读写规律，结合教材进行较熟练的见词读音，听音写词，开展形式多样的读报、阅读活动。

五年级：可以给学生介绍一些常见的构词法，让优生更自主地学习和阅读，继续巩固见词读音，听音写词的成果。结合音标教学，指导学生学习不符合发音规则的生词。同时能进行快速大量的阅读，扩大词汇量。

二、Phonics教学法的操作流程

（一）Pre-learning

先播放含所教字母组合发音的视频，接着是 Free talk。在师生对话的过程中操练重点句型并过渡到新课字母组合（以ir 为例）的学习。如教师问”How much is your T-shirt?”用手势提醒学生用数字 30 回答“It’s thirty yuan.”或“How many apples would you like?”，用手势提醒学生用数字13 回答“I’d like thirteen apples.”

（二）While-learning

1.学习：这一环节包括学习字母组合的发音，试读单词和听写单词。

（1）教读字母组合 ir 的发音，然后呈现已知单词 bird, 请学生读出每个字素，使字素转变为音素， 再拼合成单词，让学生感知发音。

（2）请学生拼读一组含有所教字母组合的已知单词，如 T-shirt、skirt、birthday、girl。以单词强化字母组合的发音。

（3）做练习，根据读音和图画将单词分别填写在图画下面的横线上。上面的图画有释意的功能，学生根 据读音结合图片的意思，将新词归入不同的图片下。呈现的新词包括sir、circle、third、first 等。如依据所听到的读音，在Mr. Green 的图片下填入sir。由于都是新词，教师可以再用英文辅助图片解释其含义，并与学生 就单词做简单交流，借机增加学生的输入量。如教first 时，教师解释 First means number one, before others. 接着造句举例S1, you are the first student in your group. 然 后 跟 学 生 简 单 交 流 Is this the first class in the morning? Are these your first glasses?

（4）接着听音修改单词。呈现错词 thorty、berd 、 durty, 修改成thirty、bird、dirty。

（5）最后自读含ir 字母组合的生词，并听录音校对发音。

这一环节主要采用合成拼读法，让学生由能认识 ir 字母组合的拼写模式，认读其发音，并能区分其与其他字母组合的发音，到能通过读音规则认读新词，是由感知到强化的过程。

2.巩固：此环节包括两种练习。

一是听音选词，每小题都是一对近音词，如 firm . farm、first. fast、shorts shirt。二是听音，并将乱序的字母写成正确的单词。如将yitrd 排成正确顺序的dirty。由听读到听写单词，考察综合能力的发展，主要运用拼写法教学。

（三）Post learning

学生拼读能力的增强会提高其解码单词的速度， 从而促进阅读能力的发展。在有意义的语境中学单词 也更能加深记忆。因此，拼读与阅读能力的发展是相 辅相成的关系。与ir 字母组合相结合的阅读素材选自攀登英语阅读系列的绘本故事《Run after the bird》。故事中含ir 的单词有七个，教学步骤设计如下：

（1）看封面说物：a bird、hills

（2）自主阅读绘本，找出并尝试读出含有 ir 的单词：bird、Dirt、thirteen、thirty、shirts、dirty、thirsty.

（3）仔细观察图片，小组合作猜测写出生词的意思：Dirt 德特（人名）、dirty 脏的、thirsty 口渴的。

（4）跟录音读课文，校对发音。最后同桌合作表演故事。

在阅读环节，由于有上下文及释义图片这些线索，因此主要采用的嵌入式教学法。便于学生运用音形对应，结合这些线索，识别解码文本中的生词。

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三、具体的实施过程和方式

阶段	内容	方式
第一阶段	研读课标+自然拼读理论知识学习	每周四集体教研时间进行集体研讨
第二阶段	三、四、五年级关于 自然拼读法的目标制定	分级进行研讨
第三阶段	共同研讨自然拼读法的教学流程和5种常见的方法	集体研讨
第四阶段	三年级进行关于自然拼读教学的展示课（26个字母在单词中的发音）（Let’s spell）	课例研讨
第五阶段	四年级关于元音字母在单词中的发音，试着拼读单词的展示课（Let’s spell）	课例研讨
第六阶段	五年级关于常见的元音、辅音字母组合的发音(Let’s learn)(Let’s spell)	课例研讨
第七阶段	自然拼读教学法的效果监测	集体教研
第八阶段	探讨使用自然拼读教学法后的收获及存在的问题	口语表达

测试内容：

年级       内容	单词关	口语关
三上	快乐认字母	Who am I?(懂得介绍自己)
三下	字母书写谁最“靓”	Happy chant（能用韵律编chant）
四上	字母发音，我来对对看	My good friends（能介绍自己的朋友）
四下	元音字母“变 变 变”	Our beautiful school（谈谈我们的学校）
五上	我是认读小能手	There is a big bed（能使用there be 句型）
五下	我是小小拼写王	In the park（能用现在进行时表达）
六上	音标认读大过关	My weekend plan.（能用将来时说说周末计划）
六下	综合测试我能行	My holiday.（能使用过去时聊聊假期）