大模块教学——围绕主问题组织教学——以《编码》一课为例

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城厢区第一实验小学谢智孟副校长在《“师让学·读思达”实证研究之“主问题”》的报告中指出：“主问题，就是那些直指学科本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题”。本节课徐老师设计了三个主问题：“邮政编码有何奥秘”、“身份证号码是如何进行编码的”、“如何科学合理的编学号”。
1.主问题一：邮政编码有何奥秘。

这一主问题意在解决学习目标一：会通过具体的编码了解邮政编码的含义。在这一环节徐老师采用“力合作”的小组合作形式，并对学生提出了以下的学习提示：

（1）观察信封结合收集的有关邮政编码的信息。

（2）思考：邮政编码上的数字有什么含义？

（3）把你的想法与同伴说一说。（时间：3分钟）

观察这个学习提示，我首先发现第一句话是一个病句“观察信封结合收集的有关邮政编码的信息”后面要做什么，直接断掉了，教师设计学习提示时，（1）应该和（2）中的“思考”连起来，这样学生理解起来会更简单。

在主问题一的交流汇报中，徐老师关注学生的语言表达，鼓励学生进行质疑、补充，这样的做法不仅能提高学生的语言表达能力、培养学生倾听的习惯，还能发展学生的质疑精神，引导学生以辩证的眼光来看待问题，这是值得我们学习的。

2.主问题二：身份证号是如何进行编码的。

这一主问题意在解决学习目标一：会通过具体的编码了解身份证号的含义。在这一环节徐老师仍然采用“力合作”的小组合作形式，并对学生提出了以下的学习提示：

（1）结合你收集的有关身份证号码的信息，读一读自己的身份证号码。

（2）思考：身份证号码有什么含义？

（3）与同桌说一说你了解到的信息。（时间：5分钟）

在本环节徐老师关注学生自主学习，让学生在讨论交流的过程中，了解身份证号码中数字表达的信息与编写规则，这一点是值得我们学习的，同时我也发现了一些问题。

在主问题二的一开始，徐老师就直接出示了学习提示，开始小组学习活动。这引发了我的思考：学生对身份证号码是完全陌生的吗？很显然，并不是。那么这一环节，教师是否需要一开始就让学生自己去看收集的信息。

身份证对学生来说并不陌生，许多学生对身份证号码都有简单的了解，知道身份证上需要体现出生日期、籍贯等等。这一环节完全可以让学生先来说一说自己对身份证号码的了解，遇到不明白的再看一看自己收集的信息，逐步完善自己对身份证号码的认知。

3.主问题三：如何科学合理的编写学号。

主问题三在“尝试编码、实践应用”环节，意在解决学习目标二：会科学合理的编码。徐老师仍然采用小组合作的形式，并对学生提出了以下的学习提示：

（1）阅读课本第78页，给自己编一个学号，填在课本登记表中。

（2）思考：学号中数字有什么含义？

（3）先独立完成再在小组中交流。（时间：3分钟）

本环节应该是放手给学生，让学生自己探究编写学号至少需要什么信息、如何取舍信息、如何排序，从而找到编写学号的最好方法；像这样应用编码的方法解决实际问题的过程，正是发展学生的应用意识、创新意识等数学核心素养的最佳时机。但本环节徐老师并没有把时间交给学生，而是直接阅读课本，了解学号的编写方法，仿照课本上的形式编写学号，这样的做法会禁锢学生的思维，限制学生创新意识的发展。因此，我认为这是需要改进的地方。