小学作文教研随笔 习作改革，静待花开

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习作本就是学生语文学习成效的整体体现，需要学生在书写、思维、语言等多方面运用语文所学来体现自己思想感情的文字呈现。教师在习作评价中更多的应关注学生“思想感情”表达和“语言表现”技巧上来，而不是过于关注学校对于习作评价的要求。

本次习作评价改革的两个核心就是：围绕指标提升学生现有习作能力；指导教会学生欣赏他人习作，帮助他人改进习作，帮人助己的提升自我习作能力。这应该是我们语文教师在教授学生习作评价方法时的重点。

万事开头难，我们在培养学生评价他人习作时，可能寸步难行。学生可能不能发现他人的优点和不足，也可能会因为语言表达习惯不同而产生误判，更可能一些学生为了应付草草了事。出现这种情况，不正是体现我们教师教育价值的机会吗，我们“拨乱反正”时学生羡慕的目光不正是我们职业的一种骄傲感吗？

理想总是那么丰满，现实却又是十分骨干。

回到现实……

学生自评：自我纠正错别字（初级目标）→依据要求、目标对照习作（中级目标）→习作自我修定（高级目标）

学生互评：学习借鉴，词句积累（初级目标）→感同身受，批注分享（中级目标）→帮助同伴指明方向（高级目标）

教师评价：检查目标完成（初级目标）→互评一致点赞，发现问题及时支持（中级目标）→思想提升主旨升华（高级目标）

习作提升：词句修炼（初级目标）→文段修订（中级目标）→文意升华情感动人（高级目标）

我们教师应该相信学生他们的鉴赏能力提升是需要不断锻炼的，只有我们敢于放手让学生去评，让他们懂得如何正确鉴赏文章，相信他们提升的不仅仅是习作能力，可能在阅读理解层面还会有意想不到效果。“真金不怕火炼”，一个好的文章，不会因为一小部分学生的评价而变得“一文不值”。

让学生学会学习胜于教师教学习，学生的习作一方面要表达真情实感，一方面又要应对考试的刚需。我们在习作教学中是不是应该真正给学生“情景虚设”。让学生利用习作评价纸去模拟考场作文，训练的价值可能就是在考场上不出现意外能够正常发挥。

教师在习作改革评价中的角色应该首先是欣赏者，其次是建议者，最后是指导者。改变以往的审判者的角色，欣赏每一篇习作中的闪光点，分享自己的习作提升建议，指导学生情感的正确表达。相信看着学生文字从稚嫩走向童趣到传情达意最后诗情画意时，静待花开初心未改！