行者常至 ——有感于千课万人观摩

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千课万人的讲台上大咖云集，我曾试想过诸多名家名师将带给我怎样的震撼，事实证明，我想的远不及在课堂上听到的。你曾经有过用制作一本书的形式让学生学习如何描述一个人的经历吗？你曾试想过把一篇课文化为四格漫画，按照开始、发展、高潮、结局的形式将课文填入四个格子中吗？或许你曾经想过把游戏放入课堂，用真实的游戏情境带给学生真实的游戏体验，教授简介的速记技巧，弥补当堂习作不细致练笔的缺憾吗？再或者你想过合理解构一首古诗，不急不缓，不落俗套，娓娓道来，诗意与诗情共舞吗？我没有想过，但这次我见到了。

一、“自缘身在最高层”—文本的“陌生化”呈现。

我们在日常呈现文本的时候，采用的是直接呈现，文本是我们一节课上要与学生完成的目标。对于学生来说，老生常谈，没有新意，要说单靠文本本体的设计来吸引学生的高度集中力是有些困难的。那除了教文本我们还能再教些什么？将军晶老师教授《麻雀》一文时，辅助四格漫画教学，将四格漫画和《麻雀》文本捆绑出售，用学生陌生的东西瞬间抓住了学生的眼球。那四格漫画是我们的教学目标吗？显然不是，但蒋老师对四格漫画的使用建立在为文本服务的前提下，用文本的开始、发展、高潮、结局与四格漫画的开始、发展、高潮、结局进行了衔接，让学生将文本按照四个部分填入四个格子中，引导学生发现高潮部分着墨最多，开始和结尾最少，且开始和发展是逐步发展不是一蹴而就，简单的四格漫画引入达到了意想不到的效果。至于四格漫画的其他特点，是不涉及的。

何捷老师讲做游戏的习作更是让学生干脆在课堂上做起游戏。设定人物角色、选择任务、设置游戏规则、讲解游戏后的PK环节，步步落实。整体上学生积极性都很高，从头至尾都津津有味地观察，参与，当整个环节进行到最后地pk环节时，何老师让没有参与游戏的观众和游戏参与者较劲，只给五次机会，游戏观众找到参与游戏学生四处错误，即为胜利。在这里，参与感与观察的魅力就体现出来，何老师强调在“找茬”时，越详细越好，不详细答案不采纳。整个过程轻松、愉悦。可能你要问，习作课玩游戏，学生有时间下笔吗？为了解决这一问题，何老师在本节课引入了“速记”的技能，教学生记录“关键词”，记录“替代符”，记录“简笔画”，但凡课堂上关键地方，让学生记录下来，以便课后进行复现。

二、“润物细无声”—课堂的双轨并行。

双轨有二，一是文本结果为目的地，一是素养结果为目的地。听王崧舟老师的课如春风化雨，温暖中又带着些许文化的诗意，“即见君子，云胡不喜”大致是有幸观摩王老师课堂的人相同的感受。王老师的沉稳和儒雅，浑厚与坚定落在课堂上就成了学生们最好的学习对象。“请你推荐一位，你认为比自己读得好的一位同学来读。”让学生们互相欣赏。“请你推荐一位同学来读，可能这位同学需要你的帮助。”让学生们互相体谅。“既然你需要他的帮助，就需要双手拿话筒递到他的手中。”教会学生谦逊。“慢下来，不要跑，不要太着急。”教会学生沉静。寥寥数语，幽默质朴，王老师如春风，在教知识的同时，告诉学生美不仅在外，还在己。

思维与表达、解构与设计、唤醒与激发、巧思与引导，无论是四格漫画的巧用还是课堂真实场景的还原，抑或是王老师的诗意江湖，相信如果不经思考和设计不会取得如此效果。这次学习给常年困惑于文本设计与德育课堂的我起到了很好的引导和启发，有时方法就在那里，用或不用全看自己，想法就在那里，想或不想也无关别人。三人行，必有人可为师，一堂课，必有点可以学，人常说力者常行，而行者常至，愿我们能成行者，让语文教育落地生根。