幼儿老师读书笔记 《儿童绘画心理学》读书反思

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第44天读书打卡：

书名：《儿童绘画心理学》第八章，第291-297页

最感动的话语：

在考皮茨的著作《儿童人物画的心理学评估》中，她描述了儿童画一个人，不管是谁，是怎样反映出他的自我概念的。画一个完整的人这一非确定性的指导语会使儿童去努力捕捉一个人的本质，从而去审视自己和自己的感情。儿童最了解的人就是他自己。因此，他的人物画也就成为他内部自我和态度的肖像。

最深刻的感悟:

第八章《艺术，人格与诊断》空间划分被认为是社会隔绝的典型特点，表明试图要切断与家庭成员之间的情感联系，而接缝式的画法则说明绘画者是一个处于问题边缘的自卫的儿童。

第45天读书打卡：

书名：《儿童绘画心理学》第八章，第298-302页

最感动的话语：

   家族性智力落后儿童的绘画发展遵循着与正常儿童相同的形象分化的发展顺序和阶段。

最深刻的感悟:

    第八章《艺术，人格与诊断》尽管智力落后儿童的绘画发展是比较缓慢的，往往会有早期的停滞，但是这种发展既不是有缺陷的，也不是不正常的，本质上遵循着正常的分化过程。

第46天读书打卡：

书名：《儿童绘画心理学》第八章，第303-315页《情绪困扰儿童的图画》

最感动的话语：

    构图：整体来看，对于两组儿童所有样本构图得分的仔细分析表明，两组的得分非常一致，这一结果重复了阿纳斯•格罗姆早先报告的结果。正常儿童和情绪困扰儿童的发展进程是相同的。

    人物形象和物体的分化：形状和人物形象的分化通常被看成是表征发展的核心。

    人物形象的位置和大小：我们是根据两个任务——家庭和儿童游戏中的人物形象来确定形象的大小的。在两个任务上，两组儿童所画的人物形象的大小没有表现出显著差异，但是，临床组儿童在游戏主题中倾向于使用比较小的人物形象。

最深刻的感悟:

    第八章《艺术，人格与诊断》

    将正常儿童与情绪困扰儿童的图画在构图，人物形象和物体的分化，颜色，人物形象的位置和大小，个人的特征和特殊的特征这些方面做比较，我们发现情绪困扰儿童与正常儿童绘画并没有太大的区别，只是他们绘画水平达到高峰的年龄正常儿童偏早，情绪困扰儿童会晚两年。

    正常组儿童使用颜色写实性多一点，而情绪困扰组儿童任意使用颜色的情况较多，从颜色上可以将两组的图画区分开来。

   其他方面也会有些许差异，但是不明显，不容易区分。

第47天读书打卡：

书名：《儿童绘画心理学》第八章，第316-323页《情绪困扰儿童的图画》

最感动的话语：

    当儿童选择一个主题，选择描画人物形象，使用颜色的方式以及如何构图来表达自己情感和思想时，绘画是一个对于他们个人有意义的过程。儿童的发展水平，绘画动机，使用媒介的经验以及很重要的因素——绘画天分，都是在进行绘画的社会和文化背景中需要注意的性质特征。

最深刻的感悟:

    第八章《艺术，人格与诊断》

我们应该认真对待儿童对绘画的认识。

第48天读书打卡：

书名：《儿童绘画心理学》第八章，第324-329页《情绪困扰儿童的图画》

最感动的话语：

    尽管儿童自己画画和添画时具有简洁性的特点，给每个部分分配独立的，可以清晰辨认的空间，但是，当他们面对已经画好的作品时，还是喜欢具有一定表征复杂度的形象。

最深刻的感悟:

第九章《作为美术批评家的儿童》儿童的判断和审美偏好与自己的绘画风格不是简单的一一对应关系，儿童更喜欢具有一定复杂程度的绘画作品。

第49天读书打卡：

书名：《儿童绘画心理学》第八章，第330-332页《颜色、细节、比例和维度的偏好》

最感动的话语：

    这些有关选择偏好的研究证明，在儿童发展发展过程中会有一个有序的，序列的表征原则出现。最初，颜色受到注意被挑选出来，随后是细节，比例，最后才建立起对三维图画的偏好。

最深刻的感悟:

从大约6岁或者7岁开始，有时甚至更早，儿童偏好的发展似乎要比他们在绘画中的表现提前一步或者两步。这表明，儿童的偏好既不是任意的，也不是完全受外部文化标准所决定的，儿童的偏好根本上与他们的审美观念以及审美实践相联系的。

第50天读书打卡：

书名：《儿童绘画心理学》第八章，第333-338页《儿童对构图的偏好》

最感动的话语：

    儿童对于图画作品作者年龄的大致正确的辨别表明，他们了解了进行美术活动随年龄增长所要付出的努力，他们对于作者年龄和经验的估计也留有余地。

最深刻的感悟:

    儿童非常有能力“解读”图画主题，甚至是当构图安排处于非常初级的时候也是如此。在描述同一主题的图画中，更高级的图画可以帮助他们解读低级图画的意义。

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市二七区实验幼儿园    樊雨桐