《山居秋暝》观课反思

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11月29日，惨淡的阳光虽不能驱散入骨的寒冷，但是互助路北校区的多媒体教室里，却有着浓浓的暖意。因为又到了我们工作室小伙伴齐聚的日子。孟利姐在这里执教的《山居秋暝》。

这是一首五年级的诗歌，看到诗歌，我就想到了教学诗歌的流程——解释题、知作者、读诗句、悟诗情、背诗句。暗暗在想，孟利姐会呈现怎样的课堂呢？

课堂伊始，孟利姐带领学生关注单元导语与语文要素，然后导入了本课。接下来，孟利姐让学生谈了对题目的理解。学生说出了山中的秋天，孟利姐引导学生结合注释，把题目解明白了。

第二环节，孟利姐问学生了解王维么，回答的学生寥寥无几。然后，孟利姐出示了关于王维的介绍，并让学生说一说从中知道了什么。我想，这个环节如果让学生课前去查阅资料，课堂上简单分享，是不是也可行？

了解作者之后，孟利姐让学生结合插图、注释自己读读诗句。在这里，老师点了几个孩子读，读的各有各的味道。不得不说，虽然课开始时间不长，但孟利姐不疾不徐的语言，已经把学生带到了诗文勾勒的意境之中。读完诗句，孟利姐出示了这首诗的创作背景。因为这是首次出现律诗，所以又让学生了解了律诗的特点，明白了哪句是首联，哪句是颔联，哪句是颈联，哪句是尾联。接下来，又让学生试着自己读一读诗句，读出自己的节奏。不同的孩子站起来读，节奏确实不一样，但都有自己的韵味。

读好诗句，孟利姐引出了苏轼对王维的评价，说王维诗中有画，画中有诗。孟利姐让学生自己读诗句，结合插图和注释，想象自己身处其中，会看到什么，听到什么。一位女生站起来，说了诗句中提到的空山、清泉、浣女、船只等。孟利姐当时的评价是：在你的脑海里出现了怎样有声有色的画面呢？然而这个女孩子没有得到进一步回答的机会，或许她需要重新思考的时间。

接下来的环节，就有些不太清明。孟利姐既想让学生自己谈想象出的画面，又想按照自己的预设，先讲二、三句，再讲一、四句。一看学生答不到自己想要的句子，干脆出示了句子，指名读，结合想象谈感受。“明月松间照，清泉石上流”这一句中，孟利姐追问学生：什么样的月亮？圆的还是缺的？松树怎样样？在老师的细细追问式的引导中，学生的语言变得精妙起来，画卷似乎在我们眼前徐徐展开。可见，老师的细致引导非常重要。但在后面的一句中，老师的引导似乎把控不住了。“竹喧归浣女”一句中，孟利姐引导学生想象，这些洗衣女子，是胖的还是瘦的？梳着怎样的发髻？她们会谈论些什么呢？这个时候，毕竟与学生的生活实际差距太大，所以学生的想象就局限于看过的古装电视剧中关于洗衣女子的定位——肥胖的中年女子，穿着重颜色的破麻布衣服，谈论着谁家老公发大财了，谁家又生孩子了。这个时候，学生的发言将课堂美的氛围暂时打破了，一时间拉不回来。于是孟利姐出示了仕女图，纤瘦的女子们，一袭白衣，仙气飘飘，画卷的美感，才又回来了。学生的想象，把诗句的画面丰实起来，但由于插曲的出现，学生的将画面想象的过于热闹了。我个人觉得，应该是明月青松飒飒声，清泉激石空灵静。浣女归来嬉戏笑，舟行莲动恍惚声。那声响，一定是有的，却不必大，也不会大。这样才能更好的衬托出山的静来。

解决了“动”的部分，孟利姐问学生：明明有声音，有人，作者为什么说是“空山”呢？这时候，学生就明白了“以动衬静”写法的精妙。老师又相机解释了王维晚年奉佛，追求空灵的生活与心境，还回顾了王维诗中含有“空”的诗句。最后，诠释了“王孙自可留”的意思是王维自己愿意留在山中。孟利姐又补充了这句的来历——《楚辞.招引士》中提到：王孙归来兮，山中兮不可留。在这里，作者是反其道而行之。

课堂最后，孟利姐带领学生拓展了王维的一首《终南别业》，让学生自己读一读，悟一悟，哪一句也表达了王维的淡然、自在。学生交流的时候略有难度，毕竟没有学过。之后，又带领学生背诵了《山居秋暝》。至此，《山居秋暝》这一幅画卷，方慢慢收起。

回顾这节课，精妙的是教师的环节安排，不落俗套，读的好，悟的明，想象丰实，思考有深度。这精妙，源自于教师深厚的文化底蕴，出口皆文章，美妙的语言，一下子就把学生拉进文本之中。回想上一次听古诗，还是很多年前听刘燕洁讲《送元二使安西》，也是精彩的语言接连不断，记录都来不及。多年以后，又听到这样的好课，快哉幸哉。

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好一幅美丽画卷

——观互北孟利课有感

锦江小学   郭春燕