老师反思 阅读是“困难”学生智力教育的重要手段

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  这里指的是这样一些学生， 他们对所学教材的领会、理解和记忆都很困难、很迟缓: 一项内容还没有理解，另一项内容又该学习了;一项内容背熟了，另一项内容又忘记了。有的教师认为，要减轻这类学生的学习负担，必须最大限度地缩小他们脑力劳动的范围(如有时教师对学习困难的学生说:你只读教科书就行了，不要分散精力去读别的书)。这是一种完全错误的见解。学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读:就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的“督促”，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难学生的脑力劳动中起决定性作用。

      在基洛夫州波格丹诺夫中学的优秀数学教师，乌克兰共和国功勋教师伊。古.特卡钦科那里，没有成绩不佳的学生。他的创造性劳动有一个卓越的特点，就是合理地组织我们所说的这种能发展智力的阅读。在他任教的五至十年级每个年级里都有一些困难学生，要是没有一个极好的图书室，拥有不止100册书，以明晰而吸引人的形式叙述这位教师看来是世界上最有趣的科学即数学，那么，这些学生永远也不会成绩合格的。在开始学习方程式之前，学生们便阅读了几十页关于方程式的材料，其中首先是关于方程式构成民间益智游戏难题的有趣故事。

      问题不仅在于，阅读可以使学生摆脱成绩不良的状况，而且在于，  阅读可以发展学生的智力。“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。

      引导成绩不佳的学生对科普读物进行专门考虑过的、有规定和有组织的阅读，是教师要操心的一件大事。实质上，这是学校生活实践中称为对后进学生做个别工作的主要内容。