漫谈《10的认识》反思

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教学过程的主体脱胎于教参中高丽杰老师的教学设计。

准备阶段，在黑板上主板书部分书写0 1 2 3 4 5 6 7 8 9这是10个数，在副板书部分画上尺子并标上0——9.

导入阶段，先请学生正着数黑板上的数，接着问学生数从左往右以此增加了多少？然后倒着数一数。接下来借鉴高老师出示的小故事《骄傲的9》，请学生根据听到的内容说一说0和1怎么组合能教育到这个骄傲的9？根据学生的回答把1写在0的左面。

学生齐读课题——10的认识。

新授阶段，首先出示挂图，分别请学生来领着数一数，第一个孩子是从中间数，能做到不重不漏，但有些犹豫。于是先请学生边评价边说一说平时是怎样数，然后请另外的学生按照自己喜欢方式，比如从左往右再往下，从右往左在往上，从上往下再往左等等的顺序带着数一数。接着请学生说一说还可以怎么数？由两个学生分别带着2个2个的数，5个5个的数。在5个5个数的过程中，学生在一群物体中找准数量还是有些难度，借助圈一圈的方法能数出。在口头5个5个数的过程中，观察到开口数的学生有很好的数学数数经验，在之后的学习中数数可以请她们和同桌之间相互数一数。

接着学生以小组为单位拿出数量为10的自己喜欢的物品，并动手分一分自己手中的物品、图形，和小伙伴说一说10可以分成几和几。第二组有两位学生说的非常热烈这是出于我的预料，在接近尾声时依旧非常投入吸引了全班的目光。第五组因为座位安排原因只有2个学生，他们二人的课上没有进入状态直到小组讨论快结束才被我注意到，这点提醒我班级小组讨论现状需要继续改进。

小组汇报讨论结果时，第二组学生首先进行发言，非常自信、完整地把10分成了1和9,9和1.这点是让我惊喜的，这是这段时间内我们班为数不多的出于自愿、而非为了奖励的个人大声发言。接着不同组别的学生共同完成了10的分与合。根据学生回答，黑板上列出了5组、9个10的分与合。

在学生讨论过程中，我借鉴高老师出示的以载体为表现形式的10的序数含义的例题，在黑板上画出不同形状的10个图形，在学生完成10的分与合后，请学生分别回答一共有几个图形，第十个图形是什么形状，怎么数到的？

接下来拉动黑板，出示已经画好的尺子，请学生想一想10应该写在哪里？并请学生上来在尺子上书写10。紧接着，学生来比较9和10的大小，由两名学生完成并念出9<10,10>9。

书写10时，没有过多强调书写，请学生认真观察过后描写2个。“0”的书写是一个难点，男生中做题比较快的学生往往会把“0”写成尖脑袋的水滴，而非圆润的椭圆，以后除了描点辅助书写外，还应在学生书写前强调心平气和，不要着急。

在这个环节的最后进行了简单的小结。

练习阶段，分别写了做一做和练习十三的1、2、3。第五组的一位学生数在火箭倒计时数的非常到位、有感情，在请他带着大家数时有些怯场，大声回答问题这点需继续努力。

课下批改学生书本上的练习时，有一个孩子说10跟别的数不一样，它是两位的。她的话让我精神一振，观察得细微，说的多好！在学习新知识时为什么不让学生们观察观察它的特点呢！这样既可以锻炼孩子学习时细致的观察力，也为下一单元的《11——20的认识和加减法》中数位的概念做好铺垫。

高老师的教案中有这一点的设计，包括在引入概念——10个一就是1个十这部分都非常的自然。所以在《10的加减法》这节课的导入部分要把这2点补充到。

算筹这个补充知识点非常有意思，可以在学生认真阅读之后，请他们来摆一摆，说一说。