人教版初中八年级下册生物全册教案集整套下载

admin

人教版初中八年级下册生物全册教案集整套下载
人教版新课标八年级生物下册教案
第七单元
第一章 生物的生殖和发育
第一节 植物的生殖
教学目标
1．知识与技能：
通过复习被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。
2．过程与方法：
通过探究活动，了解影响扦插成活率的因素；通过观察和比较分析，了解有性生殖和无性生殖的意义。
3．情感、态度与价值观：
认识到植物生殖方式多样性的意义；通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不但是生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点和难点
重点：描述被子植物的有性生殖；列举了植物常见的无性繁殖。
难点：通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。
课前准备
教师：准备各种无性繁殖的典型的图片，嫁接、扦插过程的示意图，组织培养的相关资料
学生：通过无性繁殖方式繁殖的实例
参考课时：2课时
教学策略：创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
教学内容        学生活动        教师活动
  1、有性生殖（sexual reproduction）
  例如桃树是由果实中的种子来繁殖后代，种子中的胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育的。这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。
2、无性生殖（asexual reproduction）
  椒草用叶繁殖、马铃薯用块茎繁殖，像这种不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式为无性生殖。
3、无性生殖的应用
  在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。
常见的方式有：扦插和嫁接等。
嫁接：苹果、黎、桃等果树是利用嫁接的方法来繁育优良品种的。
  如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；
4、植物无性生殖的条件
环境条件：光照、水分、温度、湿度等。        激情、质疑
激发兴趣
看书、填表
温故知新
表述交流
得出结论
看书、讨论
归纳总结
得出结论
思考、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖的不同，探讨植物生殖多样性的意义。
表述交流
补充完善
描述嫁接的一般过程和技术要点，能够运用模型或实物演示嫁接的过程。
嫁接时应当使接穗和砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。
学生分组讨论和设计探究影响扦插成活率的关键因素？
包括实验材料的选择，对材料的处理，做出假设，试验设计以及实施过程中的注意事项
组织学生对探究结果进行汇报交流，同时总结影响扦插成活率的关键因素有哪些。
讨论影响植物无性繁殖的环境因素有哪些。        创设情景：在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？引导学生根据生活经验说出：大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？
针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵则是两性生殖细胞结合的结果。
组织学生观察植物无性生殖的图片，鼓励学生归纳出无性生殖的概念。
组织学生看书----观察思考
帮助指导
展示植物嫁接的录像或图片，让学生认真观察，描述嫁接的一般方法和注意事项，体会影响嫁接成活率的关键因素是什么？
组织学生如何开展植物的扦插繁殖，选择什么样的扦插材料能够提高扦插的成活率，扦插材料提前应做哪些处理？
质疑：植物的无性繁殖在生产实践中有什么作用？


第二节 昆虫的生殖和发育
教学目标
1．知识与技能：
举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；训练学生对提出的问题进行评价的能力。
2．过程与方法：
通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。
3．情感、态度与价值观：
举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。通过 “家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。
教学重点和难点
重点：昆虫生殖发育的过程和特点　
难点：理解完全变态发育和不完全变态发育。
课前准备
教师：组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料
学生：饲养并观察记录其生殖发育过程
参考课时：2课时           
教学策略：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学设计：
教学内容        学生活动        教师活动
1、家蚕的生殖和发育
家蚕的生殖发育过程：卵、幼虫、蛹、成虫。
家蚕通过有性生殖方式产生后代。
在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。
2、其他昆虫的发育
  像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。
  

rose2013

很好

admin

　　学生：阅读课本教材，展示他们收集的免疫资料。归纳总结免疫的三大功能，及免疫的概念。
　　教师：以下的各种现象哪些与人体免疫有关？（课前的判断内容）
　　教学点评：
　　本节的内容通过贴近生活的事例、丰富的动画、形象的比喻，深入浅出让学生感知了免疫的有关知识。这个内容不是教师直接表达的，而是通过提供丰富的资料，学生通过分析得出的结论，还有一些部分也充分地运用了教材的资源，形式多样，学生爱学、乐学。课堂气氛活跃，学习效果好。

admin

通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异，并导出特异性免疫和非特异性免疫的概念。        学生比较俩者的产生和功能。并填写表格。
          非特异性免疫        特异性免疫
范围        对体外异物都反应。        对一种异物有反应。
形成        生来就有        后天形成的
作用        弱        强

免疫的功能
防疫感染
自身稳定
免疫监视        设疑：通过以上的学习，我们理解了免疫能力使我们免受病原体的侵害，使我们受益，但随着科学研究的发展，人民发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢？        学生阅读课本教材，展示他们收集的免疫资料。归纳总结免疫的三大功能，及免疫的概念。
总结：        以下的各种现象哪些与人体免疫有关？（课前的判断内容）        学生讨论回答。
　　教学过程设计：
　　教师导入：我们人类生活在一个具有很多病原体的环境里，但为什么我们没有时刻患病呢？
　　学生：我们人类有抵抗力。
　　教师：人类对疾病的抵抗力是人体免疫的一个部分，随着人类科学的进步和发展，人们发现免疫不仅包括人体对疾病产生的抵抗力，还包括其他的内容。
　　请同学们判断以下的哪些现象与免疫有关？
　　展示：药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、风湿性关节炎、肝癌。
　　学生：（能判断部分内容，但教师不给评价，等到学完本内容后，再讨论，进行评价。）
　　一：人体的三道防线
　　教师：我们先来讨论与我们密切相关的抵抗力，为什么我们有抵抗力呢？请同学们阅读课本资料1、有人曾经做过这样的试验：把一种致病的念球菌涂在健康人的皮肤上，2个小时候后，再检查，发现90%以上的念球菌都被消灭了。
　　讨论以下问题：
　　为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？
　　皮肤是不是能所有的细菌都杀死呢？
　　学生：.涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死，这说明皮肤具有杀灭病菌的功能。
　　学生：不能杀死所有的细菌。
　　教师：有没有同学亲身体会过皮肤破坏后，人身体的反应。
　　学生：有一年夏天，我不小心，把膝盖摔破了，当时我没在意，也没有到医院，结果后来发炎了，还化了脓，后来我妈妈带我到医院，包扎了以后，过了好几天，才好。
　　教师：（展示烧伤病人的治疗环境）为什么烧伤病人需要无菌的环境？
　　学生：因为皮肤具有防御功能，如果有细菌，会使病人感染。
　　教师：（展示皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用动画）
　　人类在漫长的进化过程中，形成了防御病原体的防线，皮肤和黏膜就是第一道防线。
　　他有三方面的作用：1、阻挡病原体的入侵。2、分泌物可以杀菌。3、纤毛可以清扫异物。
　　教师：通过资料一，我们知道皮肤虽然具有免疫能力，但还是不能杀死所有的病原体，当病原体突破第一道防线，又是什么在与病原体战斗呢？
　　下面我们展示一个动画，请一个同学给我们解释一下，吞噬细胞吞噬的过程。
　　（展示吞噬细胞吞噬病菌的过程的动画。）
　　学生：（学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程）
　　教师：吞噬细胞分布在人体的什么部位？
　　学生：吞噬细胞在人体的血液和组织器官里，所以分布在人体的全身。
　　教师：除了吞噬细胞以外，还有哪些物质也有杀菌作用呢？
　　（展示溶菌酶的杀菌作用。）
　　教师：体液中的杀菌物质和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线。
　　教师：假如溶菌酶也不能消灭病原体，还有其他的物质能杀灭病菌吗？请学生阅读资料3，并讨论：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢？
　　教师：（播放抗体和抗原作用的动画。并讲解和分析他们之间的关系和作用。）
　　什么是抗体？什么是抗原呢？他们的区别是什么呢？
　　这就好比是抗日战争，日本人侵略中国，激发了我国人民的民族自尊心，奋起抗争，许多农民变成了战士，与侵略者进行了顽强的战斗，取得了抗日的胜利。胜利后，战士们的战斗能力并没有消失，如果日本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定能再次打败侵略者。
　　以上的过程中，何者相当于抗原？何者相当于抗体呢？
　　学生：侵略者相当于抗原，我国的战士相当于抗原。
　　教师：人体的第三道防线主要是由免疫器官和免疫细胞组成的。（引导学生阅读课本）
　　教师：提问1、我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢？
　　2、疫苗的成分是什么？
　　3、什么是计划免疫呢？
　　学生：展示展示他们的预防接种证和免疫接种卡。
　　阅读课本并回答。
　　教师：计划免疫对提高人体的健康的意义，人的寿命的延长与计划免疫的关系，以及国家对计划免疫的重视。
　　教师：人体的三道防线有什么区别呢？
　　通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异，并导出特异性免疫和非特异性免疫的概念。
　　学生：比较俩者的产生和功能。并填写表格。
          非特异性免疫        特异性免疫
范围        对体外异物都反应。        对一种异物有反应。
形成        生来就有        后天形成的
作用        弱        强
　　教师：设疑：通过以上的学习，我们理解了免疫能力使我们免受病原体的侵害，使我们受益，但随着科学研究的发展，人民发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢？

admin

在2003年“非典”期间，为了预防“非典”人们采取了哪些措施。
以上各种方法，各从传染病的哪个环节上考虑的？
归纳传染病的预防的方法。
讲：以下是几种比较常见的传染病，请同学们分析这几种病的特点，谈谈怎样预防？
肺结核（展示肺结核的有关课件。）
淋病 （展示有关淋病的有关课件）
讲：淋病的一些特点及对人的一些危害，主要的预防方法是杜绝性滥交，切断传播途径为重点。
蛔虫（展示肺结核的有关课件。）
讲：传染病的预防可以从三个方面着手，采取综合的措施，但又要根据具体不同病种的特点和具体情况，抓住主要环节，做到中华措施和重点措施相结合。          学生回答：
不能缺少。
各种各样的预防措施。如：戴口罩、打扫卫生、隔离病人、喝增强免疫的中药……
学生讨论以上的措施分别属于控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。
学生回答：
1、主要通过给易感人群预防接种卡介苗。保护易感人群。其他的，如隔离病人，保护环境卫生，也是其中的方法。
3、主要以搞好个人的卫生和环境卫生，切断传播途径为主要措施。
　　教学点评：  
　　本节课的内容较多，包括健康的概念、传染病的概念、传染病流行的三个基本环节、传染病的预防措施。怎样让学生在课堂上主动地获得这些知识，是摆在老师面前的一个课题。通过本节课的处理，效果较好。
　　从学生熟悉的生活出发，分析资料，获得相关的知识，再运用理论，解决实际问题，这种方法很受学生的欢迎。如传染病的预防，学生先回忆预防“非典”的方法，再从这些方法中归纳出控制传染病的措施，再运用这些措施讨论预防几种具体的传染病的方法。
　　课前调查，使学生在课堂上参与的积极性高，其内容也成为课堂上学习的知识的有源之水。
第二节 免疫和计划免疫
教学目标：
　　1、描述人体的免疫功能。
　　2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
　　3、说明计划免疫的意义。
　　重点和难点：
　　特异性免疫和免疫概念。
　　课前准备：
　　1、教师准备相关的课件。
　　2、学生将自己的预防接种卡带来。
　　教学过程：
教学内容        教师活动        学生活动
导入新课
（分析现象，提出问题，提高学生对本节内容学习的兴趣。）        展示各种现象。
药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、风湿性关节炎、肝癌。
提出问题：
1、在你的生活常识中，你理解什么是免疫？
（不要求学生提出的免疫概念假设准确，介绍免疫学与其它科学一样是一个逐步发展的科学，需要我们进一步的探讨，引导学生进入以下的学习。）
设疑：1、我们生活在一个有大量病原体的环境里，可为什么大多数情况下我们安然无恙呢？        讨论：以上的各种现象哪些与人体免疫有关？（不要求完整，因在本节课的最后还要进行讨论。）
学生提出对免疫概念的假设。
人体的三道防线
1、人体的第一道防线，皮肤和黏膜。
皮肤具有阻挡或杀死病原体、清扫异物的作用。        教师：
1、指导学生阅读
2、提出问题：资料1说明什么问题。
3、展示：皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用的动画。        学生
1、阅读资料1
2、讨论：为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？
3、学生观看，描述、并在教师的引导下联系实际分析、体会皮肤的免疫作用。
如：烧伤病人的治疗环境、学生中皮肤受伤后的感觉、痰的产生和排除。
2、人体的第二道防线：杀菌物质和吞噬细胞。        设疑：通过资料一，我们知道皮肤虽然具有免疫能力，但还是不能杀死所有的病原体，当病原体突破第一道防线，又是什么在与病原体战斗呢？
1、展示吞噬细胞的吞噬活动的动画。
教师和学生一起讨论和讲解身体中吞噬细胞的分布。
2、展示溶菌酶的杀菌作用。        学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程、作用。并解释皮肤破坏后的红肿、化脓现象。
学生描述溶菌酶的杀菌过程。
3、人体的第三道防线。
组成：免疫器官、免疫细胞。
功能：产生抗体消灭病原体（抗原）        设疑：小
1、引导学生阅读资料3。
教师播放抗体和抗原作用的动画。并讲解和分析他们之间的关系和作用。
教师运用各种比喻帮助学生理解抗体和抗原的关系和功能。（如：抗日战争，日本人侵略中国，激发了我国人民的民族自尊心，奋起抗争，许多农民变成了战士，与侵略者进行了顽强的战斗，取得了抗日的胜利，胜利后，战士们的战斗能力并没有消失，如果日本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定能再次打败侵略者。）        学生阅读，教师或学生提出问题：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢？
学生观看、理解。
学生分析比喻，将比喻的内容类比抗体、抗原的关系，理解第三道防线的作用。
4、计划免疫
疫苗的特点
　　计划免疫的概念        设疑：我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢？
提问：
疫苗的成分是什么？
什么是计划免疫呢？
讲：计划免疫对提高人体的健康的意义，人的寿命的延长与计划免疫的关系，以及国家对计划免疫的重视。        学生：展示他们的预防接种证和免疫接种卡。
学生回答，教师补充。
阅读，并分析回答。
4、特异性免疫和非特异性免疫。        讲：人体的三道防线有什么区别呢？

admin

　　教师：同学们总结的非常全面。那么，自然选择和我们通常讲“用进废退”的学说有什么不同吗？
　　学生：自然选择学说认为生物存在有利变异和不利变异，但“用进废退”认为生物原来都是一样的。
　　自然选择可以解释保护色和拟态现象，可竹节虫怎么用自己的身体才能像竹节呢？
　　……
　　教师：那些生存斗争的胜者是不是一定是“强者”呢？请看63页第3题。
　　学生：海岛上常有大风，所以翅膀残缺的不会飞，反而不会被风吹走，是有利变异。
　　教师：可见，自然界的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。生物通过遗传、变异和自然选择不断进化。
　　教学反思
　　在社会上正存在着一种“儿童要不要‘读经’”的争论，我对这个争论并不了解。但是从课堂实践中我却发现，那些历经时间考验的隽永文字有着巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引学生的注意，唤起他们深沉的情感，让我们欣赏到生物学与文学共同的美感。第一次尝试是在“保护生物多样性”的课程中，我从网上下载了《西雅图酋长的信》推荐给学生朗读。那一课，即使是纪律最散漫的班级也一片沉静，那些最不喜欢背诵的学生也纷纷向我索要文章的资料，把它抄在笔记本上、贴在板报上……以后，我多次在课堂中引入经典作品的片断：《变异》一课中讲述“一龙生九子”的神话、《生命起源》一课中节选了《风俗考》中女娲造人的传说、本课则用《物种起源》里的原文做例子让同学们模仿达尔文分析生物进化的原因……这样的实践总能带来课堂的小高潮。
第八单元     第一章 传染病和免疫
第一节 传染病及其预防
教学目标：
知识与技能        举例说明传染病的病因、传播途径。
        举例说明传染病的预防措施。
        列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（病毒性肝炎、非典、禽流感。）
过程与方法        调查当地的主要传染病。了解调查的基本方法。
情感、态度和价值观目标。        通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。
        通过对传染病的讨论，学生初步形成关注社会问题习惯，培养学生积极健康的生活态度的。
　　教学重点和难点：
　　利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。
　　课时安排：一课时
　　课前准备：
　　学生：1、调查当地常见的几种传染病。
      　　2、准备艾滋病的资料。
　　教师：1、制作本节课的课件。
      　　2、准备艾滋病的有关资料。
      　　3、准备乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔虫病的资料。
　　教学设计图示：

　　教学过程：
教学内容        教师活动        学生活动
创设情境，导入本章内容。
健康地生活        提问：人们珍爱生命，也珍爱健康，什么是健康呢？
讲：评价学生回答，展示世界卫生组织关于健康的定义：健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而且包括了躯体、心理的完好状态与良好的社会适应能力。近年来，世界卫生组织又把道德修养和生活质量也纳入到健康的范畴。
讲：引导学生分析身体健康、心理健康和社会适应能力三方面的关系。        学生回答：身体好、没病。
学生分析：健康概念的三个方面。
结论：身体健康是基础，社会适应能力是健康的综合表现。他们互相联系又互相影响。
导入本节新课。
传染病及其预防。
病原体：引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。         讨论：
1、每年，特别是春秋季节，人们都会警惕一些传染病的流行，最近几年，你知道哪些传染病对人类影响较大吗？
2、你的调查表中有哪些是传染病？哪些可以通过接种疫苗来预防？
3、这些传染病有什么共同特点？什么是传染病呢?
引导：提问：分析传染病的最大特点是传染性，是什么在人和人或动物和人之间传播呢？
归纳：病原体的概念。        学生回答：非典、禽流感、艾滋病、乙型肝炎、肺结核等。
（学生回答不一定很完整）有传染性，能在人与人之间，或人与动物之间的传播的疾病。
学生填表，表达交流。 并提出各种关于传染病的问题。
学生分析讨论得出：可能是病毒、细菌、寄生虫等生物。
传染病流行的基本环节。
传染源
传播途径
易感人群         设疑：传染病为什么能流行？它有哪些基本环节呢？
展示：课本69页资料1。
提出问题：
流行性感冒的病原体是什么?
病原体首先存在于什么人身上？
流行性感冒通过什么途径传播到健康人身上的？
什么人最容易得流行性感冒？
教师归纳学生回答，提出：
流行性感冒流行的实质呢？
可以将这个过程分为几个环节呢？
分析：
传染源——能够传播病原体的人或动物
传播途径——病原体离开传染源到达健康人所巾帼的途径。
易感人群——对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。
提问：
1、资料2所说的做法有什么科学道理？谈谈你的看法。        学生回答。
流行性感冒病毒。
病人或病毒携带者身上。
飞沫。
4、老人和小孩。身体抵抗力弱的人。
流感病毒从病人或病毒携带者身上通过飞沫传播到健康人身上。
学生回答：
病人或病毒携带者、传播途径、健康人。
学生阅读69页资料2，进一步理解三个环节。
传染病的预防措施        讨论：
传染病流传的三个环节可以缺少吗？

admin

　　教师：对。这些证据都说明了生物是存在进化现象的。那么生物进化的大致过程又上什么样的呢？很多同学已经具有了这方面的知识，下节可我们用拼图比赛来测验一下。
　　教学反思
　　在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材讲述的内容已经非常熟悉，有的则很陌生，有的则完全不感兴趣。在这样的课堂上要关注全体学生的感受是很不容易的。一般的情况下，对知识比较渊博的部分学生，邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的情况，因为学生的很多认识是模糊不清的，他虽然知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行。比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛，对这部分知识比较陌生的同学可以通过观摩来学习知识。我也经常会精心引进一些相关的课外知识（如本节课的“同源器官比较”、艾滋病教学中的“不回的艾滋病的人”等内容），既保持了新鲜感，又达到了同样的教授知识和训练技能的效果。
第三节 生物进化的原因
教学目标
　　1.模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因；
　　2.概述自然选择学说，形成生物进化的观点；
　　教学重点和难点
　　1.重点：研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
　　2.难点：概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
　　课前准备
　　1.彩色气球、彩色衬纸
　　2.视频、图片材料
　　教学设计
学习内容        学生活动        教师活动
课时一：                    
导入：生物进化的历程十分漫长，但英国的科学家却真正目睹了桦尺蛾百年的进化历程         演出课本剧，其他学生分析桦尺蛾进化的原因        指导学生排演课本剧，引导学生分析
模拟保护色的形成        按照课本指导进行探究实验，并总结数据        指导学生进行探究活动
课时二：                    
分析保护色形成模拟实验        分析保护色形成模拟实验的要点        提出问题，引导学生按照达尔文的自然选择学说分析实验要点
归纳自然选择学说的主要内容        根据长颈鹿的例子，系统地总结自然选择学说的主要内容        帮助学生总结
运用自然选择学说解释一些生物进化的现象        运用自然选择学说解释一些生物进化的现象        提出问题，引导学生按照达尔文的自然选择学说分析拟态、抗药性等现象
　　教学过程设计
　　课时一
　　教师：上节课同学们通过录像认识了勇敢的总鳍鱼祖先是如何从水生生活艰难地登陆的。1938年人们在南非又捕获了这种曾被认为已经灭绝的鱼类。那么我们能否通过对这种鱼的研究，重现脊椎动物的进化历程吗？
　　学生：不能。要几百万年的时间。
　　教师：很多进化现象由于需要历经漫长的时间而没有办法被人类观察到，可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。
　　学生表演：学生扮演爷爷和孙子上场。孙子将自己捕捉的昆虫标本拿给爷爷看，爷爷奇怪怎么找不到浅色的桦尺蛾，并拿出祖爷爷的研究笔记证明：1850年曼彻斯特的桦尺蛾是浅色占多数。孙子百思不得其解，为什么自己找到的桦尺蛾都是黑的呢？
　　教师：大家能不能帮助他找找原因？
　　学生：因为环境污染，树皮都熏黑了，浅色的虫子容易被天敌发现，就减少了，黑色的不容易被发现，就存活了下来。
　　教师：是这样吗？我们通过一个模拟探究活动来检验一下你们的推测。
　　（指导学生讨论课本上模拟探究活动的步骤，组织学生活动）
　　学生：进行探究活动，记录数据，书写活动报告。
　　课时二
　　学生：发布探究活动结果。
　　教师：从上述实验中我们能够的出什么样的结论？
　　学生：和环境颜色一样的生物容易生存下来。
　　教师：在人们对桦尺蛾的观察中也证明了这一点。（阅读课本58页）桦尺蛾从浅色品种变成深色品种，也是一种进化。这种进化是什么原因造成的呢？
　　学生：桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。
　　教师：桦尺蛾的颜色改变是环境污染直接引发的吗？由于煤烟，一只浅色的桦尺蛾会被熏黑，变成深色的桦尺蛾吗？
　　学生：不是，桦尺蛾本来就有深色和浅色两种。
　　教师：我们把同一种生物，有不同颜色（性状）的现象叫做什么？
　　学生：变异。（教师板书）
　　教师：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的机会是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争（板书）；而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择（板书）。
　　最早提出自然选择的学说的是达尔文。对于达尔文，同学们有什么了解吗？
　　学生：达尔文环球旅行，提出了生物的进化；达尔文从小热爱生物，曾经因为抓稀有的甲虫，把甲虫放在嘴里，最后甲虫都跑了；达尔文写了《物种起源》。……
　　教师：达尔文的《物种起源》是一本划时代的巨著，它分析了很多生物现象，雄辩地辨析了生物进化的原因。就让我们看看达尔文是怎么解释长颈鹿的进化的吧。
　　学生：阅读课本62页。
　　教师：你能总结出自然选择学说的要点吗？
　　学生：必须有生存斗争；必须能繁殖；要有有利变异和不利变异，不利变异才能别淘汰……