引导学生自主探索在体验中获取新知

wangluo

“正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人的兴趣、思维、个性等方面都有自己的特点，现代社会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。由此，新课标倡导这样的学习方式：亲身实践、自主探索、合作交流、勇于创新。强调从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，新教材关注学生的兴趣和已有知识、经验，努力为学生创造了生动活泼、主动探究的材料和环境。

如何利用好新教材所提供的丰富的教学资源，引导学生积极主动地进行探索，在实践中体会到数学的奥秘，获得对数学知识的独特体验，并感受到数学学习的乐趣，构建一个生动活泼的数学学习环境，是值得每位教师深入探讨研究的问题。下面结合教学实践谈谈我的一些尝试和体会。

一、创设问题情境，激发学生自主探索的兴趣

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主观能动性，激发自主探索的欲望。新教材最突出的特点就在于为学生提供了富有情趣并具有挑战性的数学探索活动题材，设计的内容贴近儿童生活并符合儿童年龄特征，这些内容蕴涵着许多奇妙的知识。首先，教师可以采取适当的呈现手段，辅之以言语引导，激发学生对所学知识的强烈兴趣，使之产生自主探索、获得成功的持续欲望。例如，在教学“找规律”时，教材提供了一幅小朋友举行联欢会的主题图。教师引导说： “小朋友， ‘六一’节刚过，你过得愉快吗？想知道育才小学一年级的小朋友是怎么过的吗？”学生一下子激动起来，兴致高昂地进入了新课的学习。其次，教师可以灵活运用教材内容，借助现代化教学手段，把创设情境与知识教学融为一体，提高学生的学习兴趣。例如，在教学“认识物体和图形”时，我设计了一个引入环节，课件展示：蚂蚁王国要挑选大力士，最后两只蚂蚁胜出，争夺“智勇双全大力士”的称号，比赛的形式是分别搬运一个比自己体型大得多的物体到指定地点，而这两个物体的形状、大小各异。我让学生猜一猜哪只蚂蚁会先到达终点，学生产生了两种截然相反的意见，我只引导一句：“咱们来看看比赛的现场直播吧。”比赛的结果，搬的物体比较大的蚂蚁反而取得了胜利，学生们一下子疑惑不解了，我适时引入：“想知道这个秘密吗？现在我们就一起来观察这些形状不同的物体，找找原因。”这样引入的结果，学生兴致高涨，带着疑问以极大的热情投入到对教学内容的探索中去。

二、留给时间和空间，鼓励学生创新、发现

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一今发现者、研究者、探索者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”每个孩子都有获得成功的期望，有证实自己智慧力量的期望，同时还希望体会到创造的快乐。新教材所倡导的解题策略的多样化，答案的不唯一性就是要促使学生尽快形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、发现，从而培养学生的探究精神和创新能力。作为引导者的教师，这时就应大胆放手，为学生的自主探索留下足够的时间和空间。

例如，一年级上册“分类”单元中有一道练习题：公园门口有三个“三口之家”，要求进行分类。教学时，我不做提示，让学生按自己的想法去分类。学生在前面学习的基础上，找到了很多分类方法，并且说出了自己的道理。在分类的过程中学生体会到分类可以有不同标准，标准不同，分类结果也不同。这时我进一步引导学生：“你还能找到其他的分类标准吗？”并让他们讨论后再动手试一试。学生争先恐后地汇报了自己探索的结果，就这样一个看似简单的题材，学生竟找出了六种分类标准。学生在自主探索的过程中，既学会了分类，又体会到可以从不同角度去思考问题，解决问题，使学生的探究、创新能力得到了发展。

在教学二年级上册中“100以内的加法和减法”时，学生对进位“1”和退位“·”的位置总是容易混淆。于是，在上练习课时，我让学生通过观察、思考，自己想出好方法来记住这两者的区别。结果学生的表现让我大吃一惊，一个学生说：“我这样想：进位就是要让十位数字‘站得高’，所以要加在脚下，而退位要是从脚下取的话，十位数字就会站不稳了，所以只能从头上退”。另一个孩子竟编了一首儿歌： “进位1，放脚底，退位点，头上取，相同数位要对齐。” 几句朗朝上口的儿歌，虽显稚嫩，但却一下子让课堂氛围变得活跃起来，学生们在轻松愉悦的心境中很快记住了进位“1”和退位“．”的区别。在自主探索的过程中，学生掌握了知识，成功的欲望得到了满足、充分体会到了数学的乐趣。

三、鼓励学生大胆质疑，在实践中体验数学的奥秘

国际教育界流传着这样一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”对学生应加强数学的体验学习，教学过程中，教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习“再创造’：的实践活动，放手让学生实践，体验直接经验。例如，教学“认识人民币”时，我先让学生拿出所有不同面值的人民币学具，展示在黑板上，学生按一定的标准分类后发现：人民币的单位有元、角、分。这时有学生提问： “为什么人民币都只有1 （10）元（角、分）、2（20）元（角、分）、5 （50）元（角、分）三种呢？”我不作正面回答，而是拿出几种有标价的教具，让学生拿人民币学具来购买。学生在购买实践中发觉：不管多少价钱，其数值总能用1、2、5组成，于是学生的疑问迎刃而解。通过实践、应用，学生充分理解了人民币面值规定的意义，并且体会了数学在生活中的巨大作用。

布鲁纳的教育思想强调，学习是一个主动的过程，教师应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。作为教师，作为学习活动的组织者、引导者，合作者，我们应相信学生，在教学过程中引导学生自主探索，在体验中获取更多的数学知识，让学生多一点自信，多一点快乐！