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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实验稿基础上去掉了小学阶段“40分钟”“400字”这样的硬性规定，目的是给小学习作教学松绑，鼓励学生我口说我心，我手写我心；鼓励学生自由表达，个性化地表达，自信而本真地表达，写出有真情实感的文章；能多写最好，不能多写就少写。同时也给教师的习作教学更大的自主空间，便于教师在习作教学中更加关注对学生写作兴趣的激发，寻找学生的写作欲望点，让学生有话想说，有话想写。
近日在网络上看到这样一篇作文：“这个星期老师说要写周记，要求写够一百字，还有大约九十个字就写完了，还有大约八十个字就写完了，还有大约七十个字就写完了，还有大约六十个字就写完了，还有大约五十个字就写完了，还有大约四十个字就写完了，还有大约三十个字就写完了，还有大约二十个字就写完了，还有大约十个字就写完了。我好开心啊！写完了。”看后，你可能会和我一样哑然失笑，觉得这实在是一篇“糟糕透了”的作文──没有主题，毫无内容，语句重复啰唆，简直要把他的老师给活活气死。可是王尚文教授却评价这篇作文写得“非常传神”。不是吗？细细品读，我们可以发现，小作者用质朴的语言、真挚的情感把写作时的无奈表达得淋漓尽致，幽默至极，且文从字顺，没有一个错别字。那是什么逼着学生这样写？是写够100字的要求。否则，这个学生只要用“这个星期老师说要写周记，我无话可写。”十六个字就可以把自己对这次周记没什么可写的真实境况表达出来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》说，习作要“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要用恰当的语言文字把自己内心的真实情感表达出来。而你要他写一百字，他就只好无奈地凑字数。真是“为赋新词强说愁”啊！
我认为，字数本不应该成为评价一篇小学生习作优劣的标准。实践中，有的学生写了一大篇，仔细一读却是废话连篇；有的学生写得虽短，但却精悍充实。打个不文雅的比方：在习作有内容的先决条件下，文章的长短好比姑娘的裙子，越短越有吸引力。无病呻吟，废话一堆，反而达不到应有效果。所以，在实际教学中，我们不能强求字数，因为强求字数会导致学生瞎拼硬凑，老是重复那几句话，盲目地为了凑字数而习作，使习作语言啰嗦，表达不清。强求字数，还会造成学生在习作过程中总是感觉不能达到老师的要求，不能把注意力放在如何把话说清楚，把内容写具体上，而是关注如何达到老师要求的字数。习作的兴趣、习作的自信心被一个个数字湮没。因此，小学的习作教学应重开“便道”，把重点放在激发学生的习作兴趣，培养孩子的习作习惯、习作自信心上。让学生喜欢习作，乐于表达，敢于表达，增强习作的自信心。要针对每一位学生的实际进行引导和指导，让学生养成有话则长，无话则短的习惯。
《小学教学·语文》2008年第8期上有这样一个例子：说的是曾经有过这样一个学生，学习、习惯一向不好，但他的语文老师从不歧视他，因为他知道孩子没有母亲，父亲又忙于经商。一天，这位老师布置了一篇作文《我和祖国》，可当批阅到这个学生的作文时，发现只有一句话：“祖国是雄鸡，我愿意是一粒米”。看着这篇只有一句话的作文，语文老师的心中热浪奔涌，仿佛一下子悟出了一个真理：即使是极淘气的孩子，心中也有阳光！于是在第二天的作文讲评课上，老师格外提到了这篇作文。他说：“从地图上看，我们的祖国像一只雄鸡，有个聪明的孩子写到道‘祖国是雄鸡，我愿是一粒米’。听！这就叫无私奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！我发现，在全班所有的作文中，这个‘雄鸡与米’的比喻最精彩，也最感人！”从此，这个孩子逐渐变了！学习越来越用心，习作也写得越来越长，因为他是用他的心在写！在有些老师看来，这篇作文只有一句话，根本不能叫作文，更没有什么值得特别张扬的地方，然而这位语文教师却慧眼独具，从短短的一句话中发现了孩子的长处，帮助他找回了自信，也激发了他学习与写作的兴趣。
由此，我认为，对于小学生来说，习作兴趣、习作热情、习作自信心至关重要。这就需要我们老师在习作教学中，要把兴趣放在第一位，同时要把握好每一个学段的习作要求：第一学段“主要评价学生的写话兴趣”；第二学段“鼓励学生大胆习作”；第三学段达到“具体明确、文从字顺”。要以每一学段的目标为指引，努力使处于每一学段的每一位学生达到“语文课程标准”所提的要求，最终形成较好的“习作意识”，具备良好的习作能力。低年级的写话训练，应把重点放在激发学生的兴趣上，让学生说自己想说的话，并鼓励学生用上自己平时阅读与生活中遇到的词语，从而把自己的意思表达清楚。到了中年级，这是习作教学的一个关键期，从片段练习到了篇的练习，有一个完整的“习作概念”。即使在这时候也不能把字数作为评价学生习作水平的一个重要标准，而应放在学生兴趣的保持与个性化的表达上。高年级，则应把重点放在内容具体上，放在文从字顺上，放在真情表达上。 |
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发表于 2019-6-4 07:08:00
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