小学二年级数学上册教学随笔3篇

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激起思维碰撞的火花



如果把数学课堂比作是思维的训练场，那么数学课上的讨论就可以看成是思维碰撞的火花。

让学生们带着一双发现的眼睛，带着一双质疑的眼睛，凡事敢问个为什么，并想办法去验证，解决，这样的课堂才是真正的数学课堂。

在我们全县推开“导学案”的课改中，我们在教学中力争激起学生思维碰撞的火花，让他们会小组活动，能与人合作，敢于表达自己的意见，说出自己的想法，让课堂不再是一言堂，不再是一潭死水。学生在课堂上有争论，说明，他们在动脑筋，在验证中，学生们会渐渐明确解决问题的正确的思维方法，即：大胆地猜测，小心地验证。

片断1：二年级，学生们在学习了谁比谁多，谁比谁少的应用问题后，我出了一道这样的题：

小明有8个苹果，小丽比小明多5个，请问他们共有几个苹果？

在巡视的过程中，我发现了两种不同的答案：

*1：8+5＝13（个）

*2：8+5＝13（个）

    8+13＝21（个）

我没有直接告诉学生们哪种方法正确，而是调查：同意第1种方法的人举手（大约有一多半）；同意第2种方法的举手（有一少半）；

请和你小组内的学生说一说你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢？

小组讨论结束后，我请出两组的代表（各组大约在3人左右），请他们上台说说自己的看法，而且可以质问对方组问题。

*1组的同学说：小丽比小明多5个，说明小丽是多的，知道了小明有8个，求多的就用8+5，这样不就算对了？

*2组的同学说，8+5算出来的是小丽的，可人家问的是“一共”，所以你们算的不对。

*2组的同学补充：要算“一共”，就得把小明的和小丽的加起来。所以，要8+13才行。

老师帮着画一画图意，再次问，你们同意哪种算法呢？大家都同意第二种方法。讲台上*1组的学生也悄悄地跑到了*2组的队伍里，教室里洋溢着一阵善意的笑声。



片断2：在学习了对称图形后，练习中有这样一个问题：

圆的对称轴有多少条？

有的同学说1条；（同意1条的同学举手。较少）

有的同学说2条；（同意2条的举手。不多）

有的同学说4条；（同意4条的举手。较多）

这时，一个同学举起手说：数不清。同学们笑了起来。我问这个学生，你为什么说数不清呢。他红着脸支支唔唔地说：“我爸爸说的。”我笑了笑，示意他坐下。

于是，我问谁带着一个圆形？寥寥无几地举起了几只小手。

我请其中的一个学生上台验证她的观点（说4条的那个孩子），这个孩子举着一个小圆片，对折图形1次，我帮她记录一个数字，直到记录了4次，她说没有了。

这时，说数不清的孩子赶快举起手说：“老师，我改了，我也同意4条……”我对他的观点没有作任何评价。

我说，这样吧，带圆的同学很少，我们用长方形纸来撕一个圆，谁能做到？学生们面面相觑，摇摇头。

老师就能做到，请同学们注意看。（学生们脸上那种专注的激情，真的让你感觉到做老师的幸福。其实，我这也是现学现卖，在一次会上，孔凡哲教授就是这样用长方形纸撕圆的。）

我提示：1、先做长方形纸撕出一个正方形来。（这个学生们很容易做到。）   

        2、把正方形沿对角线对折后，再对折。

        3、沿着三角形直角所在的那个顶点，不断地对折，直到折不动了。

        4、撕去尾部，展开。

在学生们的惊叹声中，一个非常接近于正圆的图形出现了。

有不少学生在老师的提示下，撕出了正圆，看着他们脸上洋溢着的快乐的神情，我相信会有更多的学生喜欢上数学。而不会的同学也不服输，又找出了长方形纸再试。

这时，我再次提出了：圆中有几条对称轴呢？

学生们都说：数不清

数不清也可以怎样说呢？

有个别学生能说出：无数条

对，圆的对称轴有无数条。

再次请上说圆的对称轴有4条的那个孩子，在她的圆上说明除了标出的那4条外，在4条的间隙还可以再折，所以请她说：圆的对称轴是几条呢？大声地告诉同学们：圆的对称轴有无数条。

我建议学生们回去考一考自己的爸爸妈妈，看他们会不会用长方形纸撕出一个圆。每个孩子的脸上都写满了笑意。

让学生的思维碰撞出火花，让他们在争辩中明理，在动手中体验，在思考中提升，这是我们每个数学教师应该做到的。

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心中有数才能运用自如
怎样避免导学案牵着教师走，这是实施导学案过程中每一位教师都在思考的问题。那么怎么才能避免这一问题少在我们的课堂中出现呢？以下是我的一些思考：

    首先要潜心钻研教材，充实教学内容。

    教材是教师教学提供思考、学习、钻研和与同行进行有效交流的读本，是进行教学质量评估的范围和尺度，学案是为我们提供的一个便捷但并不是经典。因此，教师必须认真钻研教材，灵活使用学案，根据教学的要求让学生学会、会学。教师在课前认真钻研教材，读懂教材，是进行课堂教学关键性的第一步，常言说：知己知彼，百战不殆。教师只有对教学内容进行充分的理解和把握，才能做到心中有数，把过程设计清楚，便于教师在课堂中结合教学情况有效地进行调配和驾驭课堂，在预设过程中教师还要结合教学内容把学生参与学习的一些活动和材料准备好，如：在什么地方开展小组合作、合作什么内容；学生需要探讨的问题是什么？

    其次是做好反思

     教学反思是教师个人对教学行为的思考与再认识，是对今后教学改进和提高的有效措施之一。教师在平时的教学中要注重教学反思，及时总结自己在教学上的得与失，总结使用学案过程中的问题只有这样才能使我们在使用过程中越来越得心应手。

1、教学前的反思：也就是教师在进行课堂教学之前先思考，学案中的哪些可以为我们的课堂服务，提高课堂的有效性，哪些不适于今天的课堂，在练习课中使用更好，分清主次才能用出精彩。

2、教学后的反思：也就是我们教师都习以为常的一件常规工作，写教后记。教学后的反思能促使教师对课堂教学的得与失能及时地加以总结和思考，特别是在使用导学案过程中教师的一些想法，学生的一些好的表现和用的过程中的一些不足，及时对这些内容进行反思，找出有效的改进方法就能有效地提高我们实施导学案的效果和使用水平。

    因此我们要在平时的教学中加强课前与课后的有效结合的反思，确保能为我们的课堂教学提供一个积极的辅助，真正提高我们课堂教学的有效性。

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实践中“有效课堂”的感悟
1  有效课堂设计要关注学生认知基础
　　了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生已有的知识结构，组串学生知识的散点。通过学生动手做一做，找出这些题的特点，使本章知识散点组串起来，从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、课堂更多关注了质的体现。
　　2  有效课堂教学要有情趣
　　目前课堂教学中存在着“教师教的辛苦，学生学的辛苦”的现象，教师教的再用功，再卖力。学生没有兴趣或是不想学。那就是低效教学或无效教学。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣，把枯燥变生动、形象。学生学习的兴趣与欲望，主要来自具体情境中的数学现象或数学问题的研究，获得数学学习的成功之后产生。教学真正触动了心灵，收到了理趣与情趣相融之效，便成了有效教学。
　　3  有效课堂教学要充分预设并注重生成
　　我认为课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。