关于朗读教学小论文 让学生学会朗读

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提高学生的朗读水平，培养学生细腻而敏锐的语感是对语文教师的基本要求。2011版的语文课程标准“教学建议”部分对“朗读教学的建议”中有这样一句话：“朗读要提倡自然，摒弃矫情造作的腔调”。这句话直指目前学生朗读的一些顽疾：拖长腔、唱读、一字（词）一顿的顿读、拿腔作调等，“正确、流利、有感情地朗读课文”的教学目标的落实也实在令人堪忧。究其原因，林林总总，但其中一条客观原因要提，那就是班额大，学生多，教学时间有限，于是教师为了节省时间，让更多的学生参与朗读，从一年级开始，课堂上教采取的朗读方式基本是以“齐读”为主。齐读、齐读，肯定要读得齐呀，于是乎，学生开始一字（词）一顿；于是乎，学生开始拖长腔唱读。齐读也要读得有感情呀，于是乎，学生开始拿腔作调。久而久之，大家似乎也见怪不怪，甚至逐渐忽略什么是“正确、流利、有感情”地朗读。

我教语文，只带过一个一年级的班级，其他的都是“接班”。所以，开学第一个月，纠正学生朗读习惯成了我的重要教学内容。让学生欣赏曹灿、乔榛、丁建华、于永正、王崧舟等人的朗读视频，感知什么叫真正有感染力的朗读；指导学习每篇课文前我必然先把范读一遍，给学生定下课文朗读的基调和标准；课堂上反复教学生读含有“的”“了”“着”的短语，纠正拖腔；一句一句地教读长句子，让学生在课文中划出停顿符号，纠正顿读；发现语感较好的学生后课下单独培养，发挥他的示范和“小老师”作用......这些土办法还真是有效，基本上一个月时间，学生好的朗读习惯就基本形成了，并会对朗读产生一定的兴趣。

现在，我和学校的老师们一起实践朗读教学，让学校里的每一位学生都能爱上朗读，都能声情并茂地朗读，在朗读中丰富语言积累、实现自我教育，通过朗读感染他人、影响他人。这是我们的教育理想之一。

发挥评价的导向作用，用评价标准引导教师依标指导，纠正学生的朗读顽疾，这是我们做的第一件事情。为了准确摸清学生朗读现状，2018年11月，学校开展了第一次学生朗读水平抽测活动。根据抽测分析，由教研组长刘雨老师精心制定了《二年级学生朗读评价标准》（详见附表《评价标准1》）。标准既科学、全面，又有针对性。2019年5月，我们进行了第二次学生朗读水平抽测活动。在研讨活动中，大家普遍认为学生的朗读习惯有了较大的改观，但是仍然不够理想。特别是声音小、无表情、无变化等。于是，我们对评价表进行了修改：一是进一步将评价指标具体化，将“正确、流利、有感情、仪态”四项指标改为“响亮、正确、腔调自然、抑扬顿挫、表情生动”，使评价指标更加具体，好记、好操作；二是强化了声音响亮和强调自然两项指标（详见附表《评价标准2》）。要求教师将修改后的评价标准给学生讲解，并将评价表张贴到教室，促进并指导学生的朗读。

朗读不仅有助于培养学生的语感，有助于提高学生的语文能力，而且对提升学生思维品质，熏陶学生精神素养，都会发挥巨大的作用。提高学生朗读素养，我们坚持走下去。

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出自 丰之实的博客