小学语文老师读书心得 读《低年级语文这样教》有感

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     偶然的一次机会，从网络推荐上看到曹爱卫老师的《低年级语文这样教》。由于这本书主要解读全新的统编教材，对于一线教师来说真的是雪中送炭。所以自己第一时间购买阅读。果然，这本书可谓是“硬菜”，一口气拜读2遍还意犹未尽。读完之后想趁热打铁，梳理所得，相信会对我以后的教学工作有很大的帮助。
1、理清编者意图

作为一位低年级语文教师，首先要对教材有所把握。编者的意图往往不是那么的简单，如果被教师简单理解，那就不能发挥教材最大的能量。曹爱卫老师作为一名一线教师，从2012年全程参与统编教材的编写工作。她经历了统编教材编写和正式使用，积累了大量的素材和资料以及实践案例。在这种前提下诞生的《低年级语文这样教》，对低年级教师来说很具实践指导性。这本书围绕统编教材一二年级语文教学，从“识字写字”、“阅读”、“口语交际”、“写话”、“快乐读书吧、和大人一起读”这五大块展开论述，从统编教材的编写意图、教学策略、并且附有典型教学实录，为一线低年级语文老师理清了教学思路，并分享了大量的教学方法。

统编教材相较于其他版本的教材来说，每一篇课文的设置都是由其特殊意义的。包括每一篇课文出现的时间，以及课文与课文之间，单元与单元之间，册与册之间。每一篇课文不是一个独立的文本实例。而是有阶段的安排，有助于促进学生的语文能力螺旋上升。并且”识字写字”、“阅读”、“口语交际”、“写话”、“快乐读书吧、和大人一起读”这五大板块都有体现。

2、紧抓语文要素

统编教材与以往教材不同之处还有按单元详细地罗列出了语文要素，对教什么比较明确地进行了系统安排。近几年“学科核心素养”提出后，各学科围绕“素养”发生了调整和改变。那么关于语文学科的核心素养我们就应该有清楚的认知。语文学科的核心素养指向学生终身发展，锻造必备品格，培养核心能力。对于这个大方向的素养指向并不适用于每个学段。曹爱卫老师就如何聚焦学生核心素养的培养进行了深入的研究。概括了低年级段阅读教学的素养。有了这样明确的指导，我们就可以根据自己学生的实际情况从整体上把握教材，知道自己该“教什么”。

3、教学方法指导

在这本书当中，曹老师就教学方法也给了明确的指导与引领。在以前的语文教学中，我们常常以“模板”形式去上一节课。却忽略了课堂的“智”与“趣”。如识字及阅读教学。常见的很多课堂都是将生字与二类字罗列在一张ppt上，让孩子用各种形式去读。用简单的加一加减一减的方法去识记。虽然这也是一种教学形式，但它不适用于每一篇课文。教学方法单一会使课堂变得索然无味。失去了文字的意思，也使学生慢慢失去了学习的兴趣以及探索知识的精神。在识字教学时要根据编者编写意图、识字文体特质、汉字本身特点等方面建构课堂。            

在教学方法指导中，让我印象最深刻的就是对于一些没有规律可寻的词语教学中应该怎么办。我想这不仅仅是我平时教学中的困惑，大部分老师都会有这样感觉。在去解读一篇课文或一系列的词语时，因为无规律可循，往往采用最基本的词串教学或集中识字教学。在这本书中曹老师建议可采用概念图、思维导图、网状形式对词语进行连接的方法使我眼前一亮。相信这一方法会对我以后的教学工作有很大的帮助。

4、课例支撑

再多的理论知识如不赋予实践，都是无用的。而在实践中应该怎样具体操作也是众多一线教师所关注的。曹老师的这本书以多个课例为依托，为我们明确了教学的方法、方向。其中课例让我印象最深的是《咕咚》一课的教学。整节课以随文识字的方法带领学生理清全文。让我们感受到了整节课是一节充满智慧和情趣的课堂。就像课后的刘荣华老师点评的那样“语言是情感的表达，缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教、学生有情趣地学，才能让抽象的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来”。