小学语文“双杯赛”反思

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2019年3月25日在金水区各个学校开展了为期四天的“双杯赛”活动，我选择的学习学校在金水区文化路第三小学，经过这四天的学习使我受益匪浅。

正如叶圣陶先生关于“语文”含义的论述“语文就是语言”。于是许多年轻老师的语文课模模糊糊一大片，要面面俱到而导致的教学设计碎片化。尤其是中段的语文课重点讲段落，我们会强调孩子品词析句，要关注关键词句在表情达意方面的作用等等。这都是我们语文所教学的着眼点。如何把我们所必须达到的这些目标连成线，是任何一个学段的老师都应该关注到的。

经过这次四天听课我学到了许多知识，我明白需要让更多的孩子去参与课堂，倾听老师，就需要更多孩子习惯的培养。在第二课时品词析句，一定要从中段开始，就要有意培养孩子学科素养和学科能力。为什么很多孩子到了五六年级站起来回答完老师的问题后，就等着老师继续问，这样持续的一问一答，造成说得多，读的少，高耗低效，从而产生了上一节课精力上很累，老师讲的比学生多，问题问的很碎。怎么在有效的时间内，让更多的孩子参与课堂，提高语文课的效率，这个回答问题的习惯培养非常重要。

通过这次的活动，在课上品词析句时，孩子们读完文章就抓住重点字词就说一说自己的感受，谈完感受就读句子。这样子，课堂上的三问三答就能简化成一问一答再加上一朗读。这样子的课堂一下子就能丰富高效起来。不仅如此，还有学生参与讨论的习惯、写字的习惯、倾听的习惯、阅读的习惯等等，都要从平时抓起，平时培养。

我们经常说语文老师的评价语及过渡语是最有语文味的地方，但作为上课不久的语文老师，在这一块也经常遇到瓶颈。

（一）“像雾像雨又像风”。

在我的课堂中我的评价单一，缺乏针对性和准确性，无论学生说什么，不是“很好”就是“太好了”，不是“对的”就是“你真棒”，丝毫不敢指出学生不足之处；要么哼哼哈哈，不置可否，好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案。

（二）“评价虽多全是空”。

学生无法从我的评价语言中获得启迪，从而进一步打开思路。举个例子吧，学生说：“老师，我从这句话中的‘从未见过’感受到鱼很大。”我听了后满意地说：“你真聪明！”“聪明”到底是指什么，这样空洞的表扬不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。

（三）“单调乏味灰蒙蒙”。

过于单调，在课堂上的评价只有简单的“对的”“请坐”“正确”“不对”，甚至机械地重复学生的答案，这样的点评比较乏味单一。

思行相伴，精彩相随，反思的深度决定了认知的深度，反思的深度决定了学习的高度，无论年幼还是年长在学习成长的道路上我会继续前行，努力前进。