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“教-学-评一致性”阶段性培训心得

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发表于 2019-2-2 13:10:17 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
戊戌年的工作以为期3天的阶段性培训画上了圆满的句号。通过周文胜,陶岚等多位老师声情并茂的讲解与经验分享,新教师能初步掌握基于教学评一致性的有效理念与策略。把握学生身心特征,学习班级管理工作中必需的知识,技能,方法,提高班级管理能力。

“教-学-评一致性”集中体现了有效教学的基本原理, 越来越受到教育者的关注。 它既反映了课程思维的本质要求,即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题. 它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的,这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标。

开学以来,我们一直撰写基于标准的教学设计。所谓基于标准,很大程度上反映了教学评一致性的基本理念。这一理念下的教学设计,我们可以称之为“始于目标 评价前置的课堂设计”,它遵循的线路是“学习目标——评价任务——教学活动”,首先设计“你要把学生带到哪儿去”学习目标,确保课堂核心与方向的正确性。第一,要根据课程标准,课堂学习目标只有来源于国家课程标准,才能确保在课堂上将国家意志转化为学生实际素养。第二,要根据教材特点,深入研究教材,用课程的视角去解读教材,使教材真正成为课程的载体,从教材中提炼学习目标。第三,要根据学情,了解本班学生的实际学习情况,包括学习起点与最近发展区。在综合课程标准理解、教材解读、学情分析之后,再根据目标叙写的要求确定本课的学习目标。其次设计“如何确信你已经把学生带到了那里”的评价任务,这更是一种学习任务。评价任务设计要与学习目标相匹配,有学习目标,还必须有证明目标达成的评价任务,而评价任务,一定是针对学习目标的,且需要时细致、明确、具体的。在实际方案的设计过程中,学习目标与评价任务相对应,可以是“一一对应”,也可以是“一对多”“多对一”。最后才是教学活动的设计,它依据学习目标、评价任务来制定教学环节,开展师生活动。落实评价要点。

“教-学-评一致性”的探索一定会给我们带来更多的收获与变革,有效课堂一定会从 偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。

现代社会赋予教师的不仅是设计者,研究者,还有组织管理者这一角色。于是就有了班主任的存在。陶岚老师《我的世界只需一间教室这么大》令我印象深刻。从未想过一个人能对她的班级倾注如此多的心血,从班级愿景、班名,班徽,班歌,文化墙建设等方面打造了金光闪闪的“蜗牛班”,有了硬文化作基础,才能更好的发展班级软文化,陶老师本着始于问题,终于课程的理念,开发了班本课程。如万物皆有灵,“我读”父母成长营,华容道大闯关等。

作为新入职教师,无论是教育教学,还是班级管理,都不可能一下到达某个高度。种一棵树最好的时间是十年前,其次就是现在,教育不仅仅是为美好生活做准备,教育本身就是美好生活的诠释。所以用心去孕育这样一间教室,把儿童看做儿童,让孩子做回孩子,促使每一个学生实现自我,绽放属于自己的独特光芒。
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