《五十六个民族五十六朵花》教后反思

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《五十六个民族五十六朵花》，这节课目前已经上了四遍。每一节课结束，给我的信号都是：XXX的资料，我还得再查查资料。

关于年、元旦，关于汉朝、关于屈原、关于五色线……不同的班级，生成的问题都不一样，也促使我一次次地翻阅资料，了解更多的知识。

今天的课堂上，我让孩子们介绍自己的民族时，遇到了一位回族的小朋友，我也请她走上台向大家介绍自己的民族，她向大家介绍了自己民族的饮食习惯：不吃猪肉，在他们的饮食习惯中不喜欢素食，几乎全是肉。并且向大家介绍自己的回族名字。伴着铃声下课了，几个孩子又凑到我眼前，讲述回族同胞不吃猪肉的传说，那么在以后和她相处的日子里，我们怎么做才能和他们和睦相处呢？尊重他们的饮食习惯，尊重他们的生活习俗……

但这样的课堂资源并不是在每班都能遇到的，这就促使我思考最后一个环节，我该怎么修改自己的教学活动呢？最初我的活动是让学生围绕任何一个民族查阅资料，后来，为了让学生感觉这个学习活动就是与自己的生活紧密相连的，我改成了调查家乡的少数民族活动。但今天，在我的课堂上出现了回族同胞，我就在想，我还得修改这个教学活动，让每个孩子都有话说。那么是否可以联系第二个活动来进行？

围绕你最感兴趣的民族来查阅资料。进行成果汇报。

教给学生阅读非连续性文本的能力。这节课，我呈现了一个饼状图、一个民族人口分布图，如何让学生通过观察图有发现、有分析。有结论，这也是生成不同观点的切入点。因此，几节课，我也在不断调整自己的教学语言，有最先的告诉事实，到后来的让学生去发现，由最初的随机点击民族人口分布，到后来的侧重点击，让预设在不断的碰撞中生成。因此，我知道，教学语言的斟酌显得尤其重要，唯有问题设计得留有余地，课堂才会丰富多元。

其次，看似简单的问题，却促使我不断地通过学习去丰富课堂。“说说自己的民族。”这样的一个活动，不同的维度，让我在网络中不断畅游。也促使我在课堂上必须蹲下身子，到小组中去捕捉每个组的交流情况，让学生在不断的汇报中对自己的民族有更广泛、更深入的了解，在不断触摸本民族的过程中感受民族自豪感。

一课多上---在这样的课堂锤炼中我不断思考着，调整着。