浅谈如何应用新课程理念发挥新教材优势

咫尺天涯

北京市延庆县第二小学　　吴小玲

2002年7月，我有幸加入到课改的行列中，一年春夏秋冬的孜孜以求，365个日日夜夜的不懈跋涉，使我深刻地认识到数学实验教材“关注学生的学习与兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”的特点，科学合理的教材结构给数学课堂教学增添了活力，促使着学生主动参与数学学习活动。

一、挖掘教材资源，提供学习材料

新教材特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的，学习和教学方法是开放而多样的。为了给学生提供更充分的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，我们要认真挖掘教材资源，活用教材。

（一）用活动挂图，可以提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。教材的主题图就是我们的出发点，适时适当地把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图，可以极大地提高学生的学习积极性。如教学“比多少，认识多些、少些”时，就可以把图中的小兔、小猪、木头、方砖、胡萝卜、苹果、小鱼等做成可随意摘取的，喜欢什么就比什么，想比谁就比谁，这正符合儿童心理，既增强学生的参与欲望，又提高学习的积极性。

（二）给静止的画面以故事情节，引发学生情感共鸣

数学课程标准在强调学生掌握数学基本知识和基本技能的同时更加注重对学生情感态度的培养。在课堂教学中，一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，要注意挖掘学生的情感因素，与学生产生情感共鸣。比如在学习比较100以内数的大小时，我把主题图母鸡生蛋改为小故事“农场中的争吵”“听！他们在争吵什么：‘我生的蛋多。’另一只母鸡说，‘我生的蛋才多呢’。小朋友们快帮帮他们。”用学生喜闻乐见的形式，引出两个数28和26，并把比较的方法一一呈现出来。此时他们的情感也在不知不觉中投入到对帮母鸡比较谁生的蛋多这件事中。只有这样，我们的数学教学才会充满生机和活力。

（三）从学生角度组织教学，提高学生学习效率

新课程标准实施建议中指出：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”对于刚入学的小学生而言，他们的无意注意占优势，容易受到某些因素的干扰而影响学习。在教学活动中我注意从学生角度组织教学，引导学生把注意力集中到数学学习活动中来，提高学习效率。

（四）为学生创设思考的空间，引发学生的思维联想

“数学是思维的体操。”新数学教材注重在教学中诱发学生大胆的思维、猜想、探索、发现，发展学生思维的创造性。“学起于思，思源于疑”“问题是数学的心脏”。因此，我注意为学生创设思考的空间，发表自己的见解。如在学习“两位数减一位数的退位减法”时，我认真领会图中两个人物的不同表情，不同动作，于是精心设计3个问题：（1）一辆四驱车多少钱？我只有8元钱，够吗？还要攒多少元钱？（2）你是怎么算的？（3）假如妈妈给你7元钱，你想买什么？够吗？你是怎么算的？这样，给学生留出了更为宽阔的思考空间，使学生真正融入图中人物的活动之中。

（五）挖掘德育内容，进行适时、适度的思想教育

在教学活动中渗透思想教育是必要的，适时适度的思想教育会使学生受益匪浅。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。这就意味着，我们要关注人，我们的教学应关注三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。只有三个维度和谐统一，才会让每个学生得到进步与发展。新教材就很注重人文价值，而学生也能从中发掘德育内容，进行自我教育。比如：一年级下册练习七的第八题“生活中的数”，就很有时代感，通过了解生活中的数，2000年奥运会我国取得28枚金牌，学生很快就会想到2008年将在北京举办的奥运会。这样，很自然地让学生去关注社会，关注身边的人和事，这不就是一次人文精神的熏陶吗？比如：在认识人民币的时候，学生会从中认识到，要爱护人民币，还要养成不乱花钱的好习惯。又如：在认识前后时，学生自己提出上车时要主动排队，还要有礼貌等。其实只要教师因势利导，数学课堂就会充满人文色彩。德育无处不在，让学生自己去感悟，自己去挖掘。

二、使用新教材要避免走入误区

新的教材，新的教法，带来的才是新的课堂、新的学生等新的气象。课改实验既是教学观念的转变过程和教学方法的改进过程，又是新教材的验证和创造性使用的过程。按照新课程理念，如何使静态教材动态化、趣味化，是我们应该努力探索的。在教学中，我们要把握好教材，利用好教材，但不要走入误区。

（一）教材不是唯一的教学资源

教材虽然是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教学的可用之“材”，除“教材”之外，其实还有周围的环境资源以及学生自身的课程资源。我觉得可以结合两者来增删、组合、包装“教材”，使教材更有情趣化、生活化。比如：可以利用学生熟悉的动物园情境材料串连教材，可以用学生自己开发出来的“作品”补充教材，这样的教材才能使课堂焕发生命的活力，使学生感受到学习数学是一件高兴的事。

（二）教材不是教学圣经

教材虽然是依据国家的教育方针和课程标准、遵循学习规律由专家开发、编写而成的，但新教材受编写时间短的限制和地区差别，有些做法未曾在实践中检验，难免会产生各种操作问题。因此，我认为不能把教材看成是圣经，我们可以在课改理念的指导下、在实践的基础上改进教材，但最终教学目标不改，做到“形异神同”。也就是说，主导教学的第一位因素不是教材，而应该是先进的教学理念。只有拥有了先进的教学理念，才具备了教“活书”和“教活”书的条件。

教材是预成的、生成的，是师生之间的互动、对话过程，是师生与环境之间的开发、交融过程。总之，在教学中，要认真领会课程标准精神，深钻教材，领会编者意图，并创造性地使用好教材，促使学生积极主动地参与到数学学习活动中来。