听课反思 程序正义，理性思辨——万物启蒙，让学习真实发生

最新资料

首先非常感谢学校，给了我这次机会，参与了本次浙江江山学习。作为一名新教师，学习的途径应该是多种多样的，应做到书本学习与实践学习相结合，接受学习与探究学习相结合。通过外出学习，也使我受益匪浅，令我豁然开朗。接下来，我要从以下几个方面来汇报，此次的培训收获。

一、 体验让万物有了生命，教育有了温度

感触最深的一堂课是钱锋老师带来的一节《万物启蒙捉妖记——孙悟空》的阅读分享课。钱锋老师，万物启蒙创始人，《捉妖记》，捉的不是有形的妖，捉的是思想中的认知，捉的是思想中的禁锢。在这一课中，从孙悟空的七个名字入手讨论，探究每个名字与起这个名字的人物之间的关系；探讨了自己喜欢的名字和不喜欢的名字以及理由，并依据喜好为其排序。讨论中，老师渐渐引领着孩子走进了孙悟空和名字背后的东西。生动有趣的话语，创设情景，巧妙的提出问题，深入浅出，在阅读、探索中让学生不断明白文本角色形象的多样性。选择学生喜爱的中国古典文本和文本人物，让人物活起来，让教育活起来，教育带着温度落地，让有温度的教育走进校园，走进每一位学生的心灵，而不是停留在纸上。

二、以问题为驱动，让学习真实发生

这堂课中的孙悟空，突破了肉体的存在，突出的是一种精神。教给学生“问、思、辩”，给孩子一份追问的勇气。形成问题矩阵，探索知识结构的形成过程，整合大量的信息，形成思维建模，最后采用多维度论辩，强化汉语实证探究和群体协作，逻辑申辩。钱老师又抓住了八十一难中，对于孙悟空来说最重要的一难——《真假美猴王》来进行探讨。循循善诱中，让孩子懂得了孙悟空打死的或许是另一个自己，那个自由的、无拘束的、属于本我的自己。钱老师想向孩子们传递的还有这里面的成长，关于人的成长。比较，是激发思维的手段，将文学形象赋予逻辑生命。在思辨中探究古典人物形象，同时也明晰道理。课堂延伸拓展环节中，了解了悟空形象起源，其中之一就是印度最古老的史诗《罗摩衍那》中神猴哈奴曼。 比较了这两个形象，孩子们对阅读的兴趣更浓厚了。
     是的，正像老师所说的那样：每个人心中都有一个孙悟空。钱老师，就这样在课堂上运用了这样的“问思辨”的方式，引领孩子去探究一些真相，去探究一些原本的东西，看似平淡，却是内核。

三、 问思辨，构建课堂新模式

“学起于思，思源于疑。”按古人的说法，敏锐的思辨又起于质疑。因此，在小学语文课中除了传授语文知识之外，更重要的就是训练和培养学生的质疑、思辨能力。任何学问都是从问中来、从疑中来，问题越多，思考得就越深、懂得的也就越多。

上周有幸代表学校参加了新教学方式优质课展评比赛。在备课时，我静静地思索了钱锋老师的“问思辨”理念，以及他所倡导的“万物启蒙”课程中，让孩子以万物为师以自然为友，以一物周知世界，探寻事物背后的悠久历史和丰富文化这一核心精神。对我的课堂产生了很大的启发与帮助。

是呀，这就是钱锋老师，短短一节课就让我看到他博学不张扬、沉稳有担当。他不迎合流行，不创门派，不提风格，却独自思考着中国启蒙语文最源头最根本的问题。他以坚韧的意志，纯粹的教育情怀，重塑教育尊严，追求自己不灭的梦想：愿以毕生之力投身中国基础教育改革进程，为中国文化复兴寻找启蒙之路。

总之，通过此次学习，让我看到自己的教学之路才刚刚起步，还有很多的不足的地方需要改正，还有很多教学技能要学习、锻炼。最后以一句话作为我本次回报的结束语：成长需要内驱，成长需要沉淀，成长需要蜕变，成长需要追求至善。