教学随笔 做一个帮助孩子汲水的人

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一个人在社会上能否出类拔萃，就看着个人是否会利用各种资源去汲水，我想让我的学生不读死书，更能够把书读活，让他们学会自己去汲水，如果这样我会很欣慰。凭空的假想只是停留在坐在椅子上的白日梦，我更注重学生、去观察、去探索、去实践。

我在日常的教学过程中，注意学生自己的感悟，而非教师参考书上的国标答案，让学生自己去理解，不管他们说的深浅，但都是无可复制的，是他们自己对文本的理解。如《山中访友》一文，作者李汉荣字里行间都透出了对大自然的热爱，我让学生自己去读，通过学生自己阅读，很容易读出作者访问了几个朋友，但学生对个别句子理解不够深入，那就让其继续读，这是课堂上会出现“哦，我知道了”一双双小手都举了起来，相信他们是对他们最好的爱。

除了阅读，我还注重学生的写，我知道写作不是一蹴而就，而是数日的极寒才能换来冰冻三尺，要想能够厚积而薄发其动力就来源如何让其主动去自观、自悟、自感，而后自愿快乐的去表达。我想抓住学生的这种变化，想看到学生在时间流利的悄然，想看到他们认识世界的悄然，想听到他们对社会某一现象看法的悄然，于是我就让学生每天去记录生活中的悄然，“悄悄话”这种写作形式都诞生啦。

学完《山中访友》马丹尼同学就记录下了这种悄然，她在“悄悄话”里这样说“上其他老师的课很死板，有时候都没有兴趣，而上单老师的课，我非常有兴趣学，课文中李汉荣说＂这难道不是天地给我的恩泽吗？＂我现在想说这难道不是真主给我的恩泽吗？单老师就是真主给我的恩泽，因为他让我体会到了学习的快乐。”我相信这就是学生自己去寻找水源，自己学会了汲水。

学习完《用心灵去倾听》，张卓然同学在“悄悄话”里这样说“今天可真寂寞，家里的“开心果”去姥姥家，爸妈去房后浇菜，只有我一个人屋里，真想出去和伙伴一起玩，可还得走路。现在有什么东西能让我打发时间呢？我可以把你当做汤米的问讯处吗？我可以每天都向你倾诉吗？……我现在不那么无聊啦，因为我和汤米一样，拥有属于自己的问讯处。”

这样的例子还有很多，就让我做一个帮助孩子汲水的人吧。