求同存异，构建开放的语文课堂 ——《我的探索》观课报告

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语文课堂应该是开放的，富有包容性的课堂。在语文课堂探究中,通过学生与学生、学生与教师之间的对话讨论、交流,不断修正,将此问题或情况引向深入,形成多样化的观点,激发学生探索兴趣,碰撞出创新思维火花,增进师生之间、生生之间的感情,让开放的语文课堂充满趣味。

基于这一观察点，我来谈谈《我的探索》这一课的体会。

求同存异的前提是教师引导学生生成多元化的理解，然而如今大多数的课堂都将学生限制在教师预设好的框架之内，生成相对单一，而且也仅仅浮在问题的表面之上。如何将学生的生成引导至让他们有所收获，这就看教师的课堂把控能力和语文教学素养了。

1.在环节二，让学生筛选合适的素材时，出示素材让学生判断是否符合要求，一生说，从《十万个为什么》知道了斑马条纹的作用，也属于自己的探索，这是孩子经过思考以后自己的生成，教师如此引导，书上或者网上的答案是谁探索出来的，得出结论是别人，孩子说出自己的想法之后，我们需要条分理析站在学生的角度上考虑，为什么他会有这样的生成，而不是简单粗暴的扭转孩子的想法。

2.在课堂环节三，让学生学会把事情的起因写清楚的时候，教师先出示了蚂蚁搬家和鸡蛋浮到盐水里两个情况，让学生说一说他们是怎么发现问题的，学生队对于老师指令的含义理解的不太清楚，没有回答道老师预想的方面，教师比较生硬地总结道，不仅要提出疑问，也要说一说为什么提出疑问，就是写看到的和听到的。那么对于学生的生成，教师应该需要准确及时地捕捉学生回答背后透露的内涵，而不仅仅是为了完成教学目标，遮盖课堂中学生理解模糊的地方。

求同存异，不仅要把握课堂教学的总体方向，但同时也需要允许学生发表不同的观点，让课堂出现不同的声音。毕竟教育不是流水作业，就是需要学生呈现个性和差异，让学生在学习中发挥自己的潜力，给学生的成长创造更多的发展空间，这样我们的课堂才是有生命的，有活力的。