人教版二年级上册语文浅水洼里的小鱼教学设计及教学反思

admin

人教版二年级上册语文浅水洼里的小鱼教学设计及教学反思
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
让学生自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识
课前准备：
生字词卡片、课件
教学时数：两课时
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？
2、出示课件（小鱼在水里快活地游来游去）
3、小鱼们正在干什么？谁来说一句话。（小鱼真快活。小鱼在水里快活地游来游去。小鱼在水里真漂亮……）教师板书：大海里快活的小鱼
4、出示课题：今天我们来看看浅水洼里的小鱼。板书课题：浅水洼里的小鱼
5、齐读课题
6、质疑：看了这个课题，你想知道些什么？（学生可能提出如下问题：什是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）
二、初读课文，认记生字
1、带着学生自己提出的问题，学生自由读课文，找出课文里的“鱼娃娃”（带拼音的生字把），把难读的字多读几遍。
2、要求读准字音，读通句子，并初步感知课文大意。
3择段落，组内同学合作读书，不认识的字或不懂的问题先请教组里的同学，全体同学参与读书。
4、说读了课文知道了什么？明白了什么？
5、识记生字：
（1）老师手里也有几条浅水洼里的鱼娃娃，你们都认得它了，它就可以回到大海里了，快！咱们快点记住它们。
（2）利用小鱼形状的生字卡片，出示“我会认”中的7个生字。
（3）组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字、记字的方法。
（4）以小组为单位请代表来当小老师，带领同学读字词，同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。（如：“至”是到的左半部分；“乎”是“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。）
（5）教师适时强调重点字音。提醒学生注意：“甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音；“蒸”是后鼻音；
（6）分组开火车“救小鱼”（认读生词），在同样的时间内看哪一组“救”的“小鱼”多。（认读的卡片总数多，读得不准的，小组内同学纠正。）
三、细读感受，换位体验（学习第一自然段，体会小鱼的可怜）
1、谈话：刚才大家看到了大海里一群快活的小鱼，它们一群小伙伴正做着游戏，有的跟着鱼爸爸、鱼妈妈出去找吃的。可你们知道浅水洼里的小鱼现在怎么样呢？
2、自由读第一自然段
3、想象说话：浅水洼里的小鱼正在干什么？它们都在说些什么？（小鱼在做最后地挣扎。小鱼在呼救……小鱼说“求求好心的人把我放进海里吧！等等 ）
4、第一自然段
5、换位体验：如果你就是浅水洼里的一条小鱼，看着浅水洼里的水就将被沙粒吸干，被太阳蒸干，自己就快死了，你心里怎么想，心情怎么样？（板书：浅水洼里可怜的小鱼）
6、指名读第一段
7、齐读第一段
四、书写指导，练习写字
1、出示生字，引导学生观察，说说自己是怎样来记住这些字？
2、找一找哪个字最难写。
3、教师指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的横、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”要写成竖撇。
1、点强调：左右结构的字，书写特点是左窄右宽。
2、学生先描红，再临写。教师巡视指导。
3、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。

admin

第二课时

一、复习导入

1、复习生字词

（1）出示小鱼形状的生字卡片

（2）学生叫一叫小鱼（把小鱼卡片后面的生字或词语读一读）

2、齐读第一自然段

3、激情：我们似乎看到了浅水洼里小鱼的垂死挣扎，我们也似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。如果你就在那个海滩上，见到这个情景，你会怎么想？（这些小鱼太可怜了，我赶紧去救它。我赶紧让它们回到大海，回到鱼妈妈的怀抱，不能让它们死了……）

4、指名读第一自然段，组织评议。

二、演读课文（2-----6自然段）

1、谈话引入：成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而有一位男孩又在做些什么？

2、分小组自读课文的2-----6自然段。

3、各小组在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。可以适当加上动作。

4、查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，组织学生进行评议。

5、比赛读：可以以小组为单位，也可以个人进行演读比赛。

6、师生对读。（教师读“我”的话，学生读小男孩的话，旁白齐读。）

7、分角色表演读。

8、追问：在演读的过程中，最让你感动的是什么？为什么？

9、再追问：小男孩明明知道捡不完，可他为什么还是一个劲地捡？

10、“我“听了小男孩的话和看了小男孩的表现后，会怎么想？怎么做？

11、齐读2----6自然段。

三、拓展延伸

1、有感情地齐读课文

2、你如果看到小动物受伤了，你在乎吗？

3、你读了课文，有什么想法？说说你的心里话。

4、练习：（要求尽可能想出不同的办法，有各自不同的说法。）

（1）出示句子：

想想说说

你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

我说：

                                          

你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

我说：                              

5、课后实践：你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些小动物（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物？

admin

教学反思：　现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”
　　“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。