幼儿园老师教育叙事 一次棘手的告状事件

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升入中班以后，孩子们进入了告状爆发期，每一天的告状声不绝于耳。告状原因也是各不相同，有告状说老师xxx不和我玩；有告状说老师xxx打我了；有告状说老师xxx没有排队...告状的问题也可以分为两类，一类是很好解决的问题，例如有小朋友插队，直接告诉他需要站在队伍后面排队就可以了。一类是比较棘手的问题，比如下面这种情况：
午饭后，一部分先吃完饭的孩子进入了图书角看书，我则在教室里巡视着其他没有吃完饭的孩子。这时，欣欣拿着书走了过来说：“老师，你看这本书破了，不知道被谁撕掉了一页。”欣欣一边说一边把掉落的一页拿给我看了看。似乎为了撇清关系，她接着又说：“我是刚打开这本书，发现这一页掉了下来。”从小班我们就一直教育小朋友看书时要轻轻翻页爱惜书本，图书破损的情况到了中班确实很少出现，这还是我第一次听到这样的告状。为了将这种苗头“扼杀在摇篮里”，我决定马上“立案调查”。我举起破损的图书，对着全班小朋友说道：“图书区的这本书，被撕掉了一页，是谁动手撕的？”孩子们面面相觑，纷纷表示不是自己撕的。看到没有孩子主动承认，我不得不拿出惯常的“杀手锏”，“如果没有小朋友承认，老师就要去看监控了，看看到底是哪个小朋友撕的！”说完，我环顾四周，希望撕书的孩子能够迫于压力，主动承担错误。然而，教室里只有孩子叽叽喳喳的讨论的声音，红红说：“不是我，我吃完饭就在玩涂鸦墙。”小雨说：“我没撕，我都是轻轻的翻书。”...在这片轰乱中我没能听到想要的答案。
顿时，“案件”进入了僵局，我陷入了进退两难的境地，我又不可能真的去看监控找出“真凶”，但是这件事就此打住的话，有损教师威严是一方面，另一方面无法以正视听，以后肯定还会有类似的件发生。我转念一想，可以假装出门去看监控，打破这个进退维谷的局面，同时也给自己一个台阶下。我叫来李老师，当着孩子的面说：“李老师你先看着他们，我现在就去调监控！”于是，我出去转了一圈后又回到了班级，虽然还是不知道是谁撕的书，但是我已经有了解决办法。
我胸有成竹的站在教室中央说：“老师刚才已经通过监控看见是哪个小朋友撕的书了，但是我并不打算点出他的名字。”我顿了顿继续说道：“因为我知道他并不是故意的，只是在看书的时候不小心把书撕破了！而且我相信下一次他肯定会和你们一样保护好我们的图书，不会在让图书受到伤害了！你们说对不对？”所有的孩子都说：“对！”
这个棘手的告状事件就这样被巧妙的解决了！
让孩子做一个诚实的人很重要，我们一直以来都是以此为根本目的去教育孩子。但是面对今天这个局面，当全班孩子都矢口否认，当全班孩子都用无辜的眼神看着我，我是不是一定要揪出“真凶”呢？答案是否定的！在处理此类事件的出发点和落脚点都应该是让孩子受到教育，教师的位置也始终都应是一个“教育者”而非“执法者”。当面临进退两难的尴尬境地时，教师也要学会主动找台阶下，把问题化整为零，巧妙的将事情从个人小事件变为全班的大讨论。这样既避免了给犯错孩子心理造成太大的压力，也能抓住此次教育契机，对全班孩子进行一次集体教育。

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二七区侯寨乡中心幼儿园  康玉兰