小学语文教师随笔、优秀教学案例4篇

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坚持写课后记
天津南开区中营小学　杜蕴珍
我们不是常说要做科研型的教师吗？那么，就从研究自己的教学开始吧！坚持写课后记，能促使我们自觉地学习教育教学理论，及时地解决教学实践中的问题，为总结教学经验积累素材。如果我们坚持几年、几十年，在积累中探索，在探索中积累，必将获得累累硕果。

课后记写些什么呢？当我们教完一节课以后，常常在头脑里“过电影”，重视教学过程。有时我们会为教学任务的顺利完成，课上出现的生动活泼的场面感到欣慰；有时也会为不谐调的教学活动感到苦恼。这时若能及时分析教学上的得失，可以逐步摸索出教学规律。具体说，课后记可以记载教学目标完成的情况。如，教给了学生哪些学习方法，进行了哪些语文读写实践活动，在培养学生学习能力、创造思维方面做了哪几点工作等等；还可以记载在教学过程中是怎样解决重点、难点的，选择了什么样的教学方法，使用了哪些教具，设计了什么样的板书和练习，从中摸索出哪些规律等。至于学生的质疑和独到见解，凡能反映学生思想认识水平和学习深度、广度的，更有必要选记下来。此外，课堂上的偶发事件，学生练习中的错例，或教师偶发的感受，也可以写上三言两语，作为以后教学研究的参考。

写课后记的方法多种多样，常用的有以下几种：

（一）加批注。这是写课后记最常用的、简便可行的方法。教师可在备课笔记的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加以批注。以便日后翻阅批注引起回忆，继续深入研究某些问题。

首先可以从教师教的方面加批注。如，教师在教学过程中提出问题后学生兴趣盎然、主动积极、思维活跃、讨论热烈；而另一次提问，学生却困惑不解。我们可在问题旁边分别加上这样的批注：“巧设疑难，造成了悬念，学生思维很活跃。”“茫然困惑的眼神，传来一个信息：问题难度过大，学生无法理解。”等等。这些“批注”对我们今后如何设计提问，无疑是一种启示。

从学生学的方面也可以加批注。如，学习《我的战友邱少云》一课时，有个学生讲：“我发现课文里两句话中的两个‘才’字意思相反、一是‘烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭’，这句中的‘才’讲事情发生后结束得晚，表示时间很长，说明邱少云经过了长时间烈火烧身的考验。还有一句写‘从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟’这句话中的‘才’表示时间短，说明志愿军怀着满腔仇恨，很快拿下了‘三九一’高地。”这个学生通过细读推敲，懂得了一个词在不同语言环境中会有不同的甚至相反的意思。我们可以记下学生的见解，加上批注：“领会多深啊！结合语境品评词句，准确地理解了词的含义。”这样的深刻见解，可以弥补教学的不足。

（二）记实录。课堂上有些精彩的“镜头”，如，师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况，选择教例片断及时记下来，确实能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料、如，我教《手术台就是阵地》一课，记录了这样一个教例。

师：请同学们想一想，从白求恩说的“我是一名八路军战士，不是你们的客人”这句话中，我们可以看出白求恩当时想到的是谁，不是谁；想到的是什么，不是什么。请用一句话，按“是……不是……”的句式讲出来。

生：白求恩想到的是别人，而不是自己。

生：白求恩想到的是战士，而不是他自己。

生：白求恩想到的是伤员的痛苦，而不是自己的安危。……

记下教学片断后，还可写点感受：“紧扣教材进行语言训练，使学生学之有序、练有思路，在训练中进一步感受白求恩的忘我精神。”

（三）写体会。在平日加批注的基础上，经过一个阶段（如教完一单元），将自己的日常记载加以整理、分析、归纳，写出体会最深的一点，这对以后的教学有着重要的指导作用。

如，我教《小马过河》一课时，使用了能活动的直观教具，教学时学生把注意力集中到流动的小河、会飞的小鸟上，而对画面的主要部分及老师的设问却不大感兴趣。课后，我认真分析《小马过河》教具运用之所以失败，在于画面背景图上，鲜明具体的感性细节过多，分散了学生对主要对象的注意。通过学习《教育心理学》，我补充了教学体会：“……如果学生缺乏与教学内容相应的感性认识，难以开展抽象的思维活动，而影响理解课文内容时，可以利用画面或其它直观手段，帮助学生实现从形象思维向抽象思维过渡，从而理解课文内容。但并不是任何直观性，也并不是任何条件下的直观性，都为学生抽象思维的形成创造有利的前提。”

教师通过写体会，尤其是分析认识自己教学中的失误，会使自己更加聪明起来，考虑问题更周到一些，从而使自己的教学水平在克服失误中得到提高。

要写好课后记还应注意以下问题。

第一，应该重视点点滴滴的记载。因为教学经验的积累、教学规律的掌握、教学水平的提高都有个过程，需要经过长期的反复的实践。只有点点滴滴积累，才能积少成多，由感性认识提高到理性认识。

第二，要不惜花费时间，坚持记载。虽然平时记载需花时间，却能积累资料和经验，提高教学水平。从长远角度看，能使自己更熟练地进行教学，提高教学质量。这个时间的花费是值得的。

第三，重视教育理论学习。只有通过学习，逐步提高认识水平，才能把我们在实践中取得的点滴经验教训，加以系统化，并上升到理论高度。否则，即使有好的经验，也会视而不见，任其流逝。

总之，通过写课后记，将促使我们积极进取，成为不畏劳苦的探索教学规律的有心人。这确实是件极有意义的工作。我们都可以试一试。

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教后记三则
四川省成都外国语附小　徐晓蓉
曾经有过这样的教训：一次，我宣布带孩子去看《在烈火中永生》这部电影，以加深对课文《革命烈士诗二首》的理解。孩子们欢呼雀跃，激动不已。我说你们不要高兴得太早，每个人看电影时都要认真记认真想，写出有意义的观后感。孩子们听了，集体“唉”一声，一下子兴味索然，默默去默默回，写出的观后感几乎是千篇一律──抄电影院发的说明书。总结这次失败的教训，我认识到：猫爪下的夜莺怎会唱出动听的歌儿？不是发自内心意愿的强制性思维活动也难以结出创造性的成果！

因此，不久前学校组织到月亮湾游览时，我收起了自己的“猫爪”，除讲明安全注意事项，预祝他们玩得愉快之外没有提出更多的要求。这一天孩子们是玩“疯”了，还在回校的汽车上就问我下次什么时候再出去玩。自习课时，我“抛砖引玉”，眉飞色舞地讲自己怎么捏陶泥画陶罐，怎么和其他老师拼打乒乓球，并说要把这些“特别好玩”的事写出来寄回去给丈夫看，给妹妹看，让他们羡慕死，馋死！这一“引”之后，孩子们争着抢着述说他们的所见所闻，小小组一起玩的同学还争相补充。我“遗憾”地说可惜老师没有机会和你们每个组在一起玩，你们能不能在周记中把你们刚才说的好玩的事写下来让老师读一读，体会一下和你们一起玩的感觉？结果，这些飞上了绿柳蓝天的“小夜莺”这次周记写得空前的好！

引导孩子捕捉课文中生活世界的鲜活

创造性思维的最后源泉不是在文本中而是在生活中。实际上，文本的价值也就在于它们对生活世界的意义的显示中。在教与学的双边活动中，我们只有引导孩子去捕捉课文所显示的生活世界的鲜活并将它们提升到一定年龄阶段孩子所能理解的理论高度上，创造性思维的培养才会获得实质性的内涵。从这个意义上可以说，来自生活的体验比来自课本的书面知识显得更为珍贵。

《火烧云》是一篇写景散文。在这篇散文中，作者萧红怀着对大自然的热爱，以丰富的想象力，用生动形象并且是生活化的语言浓墨重彩地描写了夕阳西下时火烧云绚丽多姿的壮观景象。

课文的课前预习告诉孩子：日出或日落时候，天空出现的绚丽多彩的红色云霞，就是火烧云。如果我在教学中图省事，只需要让孩子们记住这句话就可以解释什么是“火烧云”，但仅止于此无助于思维能力尤其是创造性思维的培养──尽信书不如无书！教学中，我引导他们思考：既然预习提示中已明确告诉我们什么是“火烧云”，萧红阿姨为什么不用“红霞”做题？由于多媒体课件的辅助，孩子们欣赏了火烧云的资料片段，再联想到自己所见过的夕阳西下时天空发生的变化，热烈讨论之后告诉我：“红霞”一词给人的感觉仿佛是天空中只有“红”这一种颜色，单调而不真实；而火烧云中的“烧”是一个动词，像大火一样烧起来，就写出了火烧云从形成到发展的种种变化……我也告诉孩子们：朝霞、晚霞、红霞是书面语言，而“火烧云”是北方人民生活中的语言，用在这里更活泼，更具生命力。课文描写火烧云色彩变化一部分中用排比句式列出了一长串描写颜色的词语。如果教学中仅仅满足于投影的一晃而过或让学生把这些词语抄下来背下来，不一定能对他们在生活中的运用有实际的帮助。因此我在向美术老师求教以后制作了有关这些色彩的分解图谱，在图谱旁打乱顺序写上红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等词语，请孩子们找到与图谱相应的词语连线，让他们体会我设计这个练习的目的就是帮助他们丰富色彩知识，今后在大自然中看到与这些色彩相同或相近的事物就可以用这些相应词语描述它们，写出生活中的美。

为孩子拓展思考感悟的空间

《草船借箭》与《将相和》同在一个单元，两篇课文在对人物性格的刻画方面有相通的地方而又各具特色。于是，我将两篇课文合在一起综合教授，让孩子在比较与鉴赏中拓展思考感悟的空间。通过自读自悟与合作探求讨论，他们在老师创设的“不必求同”的宽松氛围中发表了各自的见解诸葛亮与蔺相如都具有心胸宽阔、遇事能以大局为重的性格特点，所以能成大器，值得我们学习。

周瑜与廉颇都具有心胸狭窄、妒忌心强的性格特点，但表现的方式却不一样：廉颇是敢作敢为，做在明处而又知错能改；而周瑜的动机与行为更危险也更可恨。如果周瑜的计谋得逞，就不会有孙刘联军在赤壁之战中的胜利；如果蔺相如与廉颇针锋相对，各不相让，秦国就会乘虚而入，赵国灭亡的悲剧就会更早发生，可见妒忌这种不良的心理品质小则害己，大则误国。

鲁肃是孙刘联合抗曹的积极倡议者，他忠厚老实、守信用的品质难能可贵。

周瑜是将才，我很佩服他。如果他对人能多一点宽容，少一点妒忌，他还可以有更大的作为！

曹操有统一中国的雄心壮志，可惜他的疑心太重害了他。不然的话，三国鼎立这一段历史可能就要改写！

通过这种新的教学方式的尝试，课文中一个个鲜活的人物立起来了。孩子们不仅从中学到了语文知识，还悟到了一些做人的道理，增加了人文素质的底蕴。

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由咖啡所想到的
成云川
假日与宝贝儿子同饮一杯咖啡时总要争执一番，我说太甜，他嫌太苦，争执的结果往往是在杯里加一勺糖。后来想了很久我才有点明白其中的缘由，我已属中年，而儿子尚是童年。中年的生活不再甘甜，中年的身躯已历尽了各种磨难，而童年却充满欢乐与甜美，童年的各类器官及心灵都很稚嫩，经不起如此强烈的刺激。

──由此我也联想到了我们的教育，教师与同学也在不断地争执这一勺糖。老师千方百计地向学生讲述读书与吃苦的有关典故和道理，“悬梁锥股”、“积雪囊萤”、“吃得苦中苦，方为人上人”、“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”等。似乎要让学生懂得人生来就先得经历磨难，学习的真谛就是“苦读”，于是老师就有理由在学生本已难以承受的精神及课业负担面前继续加压。而学生却不同，他们总是抱怨作业太多，学校太封闭，生活太单调，竞争太激烈，总是渴望有更多的自由空间，渴望更为轻松的学习环境。于是厌学、弃学甚至轻生之事不时会发生。在教育这杯咖啡中，教师和学生也在不断地争夺这一勺糖。

──我们并不怀疑“苦其人志，饿其体肤，劳其筋骨，困乏其身”的道理，也正如不怀疑咖啡之苦一样，承认学习之路充满着艰辛。但我们也不可否认学生的生活应充满笑声和欢语。他们更乐于在自由的、充满创意的、充满情趣的、更为轻松的环境中学习，所以在给学生的这一杯“咖啡”中应多一份如糖一样的“伴侣”。

──学习之苦如咖啡之苦一样是无法剔除的，但给学生的苦显然要有一定的度，超过了学生难于承受的度，学生会有逆反的心理，就会厌学和弃学，甚至不惜用年幼的生命来抗争。

学习之苦也并非学习的本质特点的，我们也不是为苦而去喝咖啡，人们只是为了享受而去喝咖啡，这个道理没人怀疑过，可在现实的教育中却很少有人向学生阐述学习同时也是享受的道理，更少有人能让学生去感受和体验之。

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快乐学习，学习快乐
米卢提出“快乐足球”的理念，中国队第一次走进了世界杯。于是“快乐足球”成为举国上下一个成功的卖点。虽然中国对在世界杯中杀羽而归，但中国足球却走过了苦难的过去，抹去了失败阴霾。“享受足球”、“快乐足球”改变了中国足球。

再看看当今中国的教育，“读书无用论”已没有了市场，知识已成为人们追捧的对象，但面对众多的“四眼田鸡”、“未老先衰”的“考试佬”，我们的教育何时能快乐起来？为此我提出“快乐学习”、“学习快乐”的口号，与大家共享。要让学习快乐起来，让教育鲜活起来，我认为必须引导学生学会从学习中获取快乐。

一、期望的快乐

学龄前儿童对背书包上学有着特别的向往，上学学习是多么快乐的事呀。但每每看到大哥哥、大姐姐们沉重的书包、学习的辛劳、考试的辛苦，加上马路擂肥的“呆霸王”，他们就会对学习产生沉重感。试想家长 、学校、社会能让学生感受到学校有许多朋友可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，学校的学习生活丰富而多彩。宣传媒体少一点考试，多一点快乐的学习生活。教师多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱。这样学校成为学生的一片蓝天，在蓝天下学生快乐地学习，快乐地成长。

二、现实的快乐

让学习快乐起来教师扮演重要家色。课堂上教师的机智、幽默、生动、风趣可以让一堂枯燥的课“活”起来，让学生“动”起来。小组激烈的讨论、睿智的思辨让学生在不知不觉中度过了愉快的40分钟。一堂鲜活的课是学生学习的根本，快乐学习是学生增长知识的源泉。从语文课学生分角色朗读、课本剧表演时学生跃跃欲试、争先恐后中我们可以看到原来学习是可以如此快乐的。

三、成功的快乐

学习不是触手可及，不可能都是简单易行，有时要付出努力，付出耐心，付出时间，有时甚至付出许多牺牲。如同中国足球，“快乐足球”中有曲折，有磨难，有失败的楚痛，也有受伤和无奈。但进入世界杯，一切的一切都成了享受，因为大家都在享受足球带给我们的快乐。一言以蔽之，成功是最大的快乐。失败是成功之母，成功更是成功之母。我上小学一年级时，课堂上表现突出，回答问题机智灵活，得到了一只粉笔的奖赏。几十年过去了仍记忆犹新，并因此改变了我的人生。课堂上老师的一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣。让学生享受学习带来的成功快乐，老师们千万不要吝啬您的表扬。什么是快乐？快乐是社会的认可，是心灵的满足，是成功的愉悦。让学生在追求成功中享受学习，享受快乐。因为有了快乐，才会产生更大的兴趣，兴趣是成功的老师，如果学习成为学生的兴趣，学习无疑是成功的、有效的、快乐的。

四、预期的快乐

“头悬梁、锥刺骨”的苏秦快乐否？我认为他是快乐的，因为他追求成功的过程是快乐的。没有肉体的痛苦，只有成功的预期，这就是美好预期的力量。宋濂在《送东阳马生序》中介绍了他的求学经历。“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知；至舍，四只僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜美滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右佩容臭，煜然若神人。余则温饱敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。”这就是学习的快乐，追求知识的快乐，追求理想的快乐。一个人有了理想，有了奋斗的目标，面前的一切艰难困苦都无法阻挡。一个有理想、有信念的人是快乐的。周恩来总理读书是享受着“为中华之崛起而读书”的快乐。如果我们只把快乐建立在眼前，没有长远的目光，这种快乐无疑是贫乏的、肤浅的。俗话说“人无远虑，必有近忧”只有引导学生树立崇高的理想，学习才可能是真正的快乐。

让我们的学生在“快乐学习”中享受学习的快乐吧！

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“好孩子”与“坏孩子”
──有感于“标签”教育现象
江苏邗江实验学校　时金林
一次我到家住豆庄的朋友家作客。不经意间，看见朋友的爱女胸前挂着一张显眼的封塑的小牌。近前一瞧，原来是一块类似“二道杠”的标志，上面写着“好孩子”三个字。孩子说，这是他们班主任老师发的。两个星期评一次，根据平时的表现评比得来的。孩子说这话时脸上写满了得意与喜悦。我的这位老友也忙不迭地告诉我，孩子为了评上这个称号，连续十多天上课、作业、答问等方面做得都很出色，这一次总算评上“好孩子”称号了。这也给我们争了光。谁不希望自家的孩子是个“好孩子”呢。不过，上次评比时，孩子没能评上，一回家就挺不高兴。为这个小标志，她连晚饭都没吃，整整伤心了一个晚上。

这使我想到了一个问题，我们该怎样评价孩子，怎样调动孩子的积极性。一段时间表现好了，便给孩子一张“好孩子”标志作奖励。从一定程度上，的确可以调动孩子的积极性。但这种调动是以牺牲和厄杀大多部数或至少一部分孩子的积极性为代价的。显而易见，其未得到好孩子标志的孩子便有“坏孩子”之嫌了。而他们的心理状态绝不会很轻松的，他们得到的不仅仅是来自同学的冷落和伤害，使自尊心受到损伤外，而一旦回到了家还要受到家长的“严厉训斥”甚至“棍棒相加”。再说，得到好孩子标志的同学，也会易产生骄傲情绪。教育应该是个动态的过程，不是为了达到“区分一个等第”，给孩子贴上一个“等第的标签”，更为重要的是引导孩子发生变化，在尊重孩子差异的前提下为每个孩子提供最好而可行的教育。要让每个孩子都有成功的自信并且能尝试过成功的喜悦。这样的教育才能促使孩子人格的正常的发展和心理的成熟。

无独有偶，我记得有一次到某校去听课。课还没有上，我提前进入教室。我见后排一个男孩子旁边有一张空位置。便凑上去问：“小同学，你旁边有同学吗？”“没。”小男孩大方地回答。“我能坐在你旁边听课吗？”“可以啊！我愿意。”小男孩的脸上分明露出欣喜和快活。“老师，别，别坐在他旁边。”“他是个坏孩子，他很调皮。”坐在前排的班干模样的小女孩大声地对我说。“他作业老是不写。连我们老师都说他是坏孩子……”“我们班只有两个坏孩子，他就是其中的一个……”好几个小孩七嘴八舌地说。“他叫什么名字？”“他叫坏孩子。”留在教室里的孩子几乎异口同声地说。那男孩张目结舌，眼角处闪着晶莹的泪花。

虽然老师并没有给这个小男孩贴上“坏孩子”的标签。但在孩子的心灵深处，他有了一张教师和同学给他的一道签“坏孩子”，这将影响他今后的发展。这样的现象尤其会在低年级孩子中发生。由于教育者未能正确树立差异观，再加上孩子了幼稚和天真，容易效模和受暗示，往往易出现孩子间的“歧视”现象。对所谓的“坏孩子”来说，他们在精神上已受到了伤害，这种伤害可能会影响到他们一辈子的成长。性格的异化，孤独、懦弱、仇恨等丑恶心理会一股脑儿地与他们的人生结伴。当然，在“标签式”教育环境中成长的孩子，也同样会受到副面的影响──认识问题的片面与机械倾象，爱心与同情心的丧失。

由是观之，教育无处不在。更多的是心灵的东西，需要教育者的精耕细作和细心呵护，她来不得半点虚伪和造假，她更呼唤公平与民主。