班主任反思 满足学生的心理需求，努力做好教育教学工作

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在日常的教育教学和班级管理中，以下几种情况引起了我的注意和思考：

现象一，对于文化课基础较差的体艺类学生，我倾尽所能，也没能使他们的政治成绩有所提高。考试一天天邻近，看到学生焦急的样子，我忽然产生了这样一个念头：既然学生对我那么信任，我何不给他们一些试题，并说明这是某名牌学校的特级教师组题，很有可能就是本次考试的内容。我把准备好的习题发给学生，并特别声明了这一点。同学们好似捞到了一根救命的稻草，认真钻研试题，对有问题的题目一个不也放过，并打破砂锅问到底。我们师生忙得不亦乐乎。考试结束后，看到同学们跑到我面前一个个眉飞色舞的样子，我除了替他们高兴之外，又多了许多深思。这次考试学生取得入学以来的最好成绩，他们除了更加信任我，对我言听计从之外，更重要的是增强了学好政治课的信心，克服惧怕心理，为以后学好政治学科奠定了良好的心理准备。

现象二，作为班主任，对犯错误的学生，我们经常这样与之交谈：其一，你违纪了，影响了班集体的荣誉，今后应注意。其二，你违纪了，要受到纪律处分，等着吧！其三，你违纪了，请打电话通知家长前来面谈。从学生当时的举止不难着出他们的反应：影响了集体的荣誉，那是班主任或班干部的损失，对“我”有什么影响。给处分，那就你为刀俎“我”为鱼肉，等着挨宰吧！反正躲不过去。坚决拒绝打电话，或曲线拒绝：电话没打通；打通了家没人接；父母都出差了。总之一句话，学生不接受谈话的内容，抵触、拒绝、反抗、故我。何故？没有摸准学生此时心理需求。

上述两种现象，第一种现象，教师很好地利用了学生考前急于复习好并想在考试中取得优异成绩的心理需求，引导学生积极备考，取得了良好的效果。而第二种现象，班主任所采用的三种方案没有能够体现学生的心理需求，没有能够更好地诱导学生趋利避害，没有能给予指引其发展的、实现自我的方向与外力，所以学生很难接受，难以取得预想的效果。

无独有偶，我国的家长们在教育小孩子时，也有着眼于小孩子的情感需求的经典语言：广东的家长就说，吃蕃薯时同时吃掉蕃薯皮，长大会发财的；安徽的家长说，吃饭米粒掉到地上，长大了会瞎眼的；江苏的家长告诫说，骂人后下雨响雷会炸你的头；河南的家长也告诉孩子，做坏事会被龙抓的。这其中不乏威压与恐吓式的教诲，但有一点是共的：即是陈述与孩子自身相关的利弊，或从正面、或从反面诱导孩子趋利避害。吻合于孩子自身的心理需求：我是好孩子，我要做好孩子，我能做好孩子；我不能因为自己的地过错而伤害了自己，毁了自己。

这实际上也印证了美国临床医学心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类动机论》中所提 的“情感需求”和“自我实现的需求”的行为动机。

探索与体现学生的心理需求，说白了就是遵循“你原来这样做对你有利吗？”、“老师要求你这样做是为了你自己好！”

在满足学生自身情感、尊重、成就需求的心理驱动下，教师的意见和建议往往更容易被学生接受。

根据学生自我实现的心理需求动机，教师应如何及时发现并抓住学生的心理需求，恰当地调动学生的主观能动性和自律自求性呢？首先，要认真备课，除了备学科知识内容外，更为重要的是要备学生。在课前要认真观察学生的心理上和行为的些微变化，调查研究，弄清学生到底在想什么，有什么要求，然后制定出相应的对策，加以引导，满足，从而达到教育教学目的。其次，要尊重学生，平等地对待每一个学生。教师要想知道学生在想什么，需求什么，首先要把自己变成一个学生，深入到学生中去。俗话说：你敬人一尺，人敬你一丈。教师只有和学生平等相处，他们才会打开心灵的大门，向你敞开心扉，和你交流。也只有在此时，你才能知道学生真正需求的东西和你要找寻的东西。我班一名男生，很有帅才，有威信，有荣誉感，但有傲气，更有点霸道，作为班长的他稍不如意就以工作作为筹码向我施压。一天因没准他请假外出，他认为有失面子，就提出辞职不干。我首先感谢他对班级的贡献，然后又利用他很看重自己荣誉的心理，就建议他最好不要辞职，并帮助分析其中的利害：老师为什么突然换班长？同学们一定这样想：一是他的能力有限，无法做好班级工作；二是该生肯定犯了什么错误，而且老师不便向大家说明，只有这样换掉。这两种原因都有失该生的体面，使他心理上难以接受的。更不要说是因请假没被批准了，学生更会看扁你。我只是站在他的立场上，从有利于他的方面为他分析了局势，并给他一天时间去思考这一决定。很快他就改变了想法，并主动和我探讨如何更好地做好班级工作。该生只所以能转变，我正是抓住了他的心理。第三，要取信于学生。古语说得好：“亲其师，才能信其道”。只有学生信任的教师，学生才可能按你的方案和建议去做。渊博的学识和高瞻远瞩的头脑固然重要，但使学生感到你在爱他，一切为他着想这更重要。第四，在班级工作中，我们可以将班干部的工作、管理，与班干的评价联系起来，促使班干强化自我实现和自我追求的意识和行动。如班级劳动评价在年级、学校评价偏低或不好，班级的劳动委员则不能评为年级优秀劳动委员，不能评为优秀劳动委则不能评为全校的优秀干部。其他类推。把班干岗前的行为与最终评价结合起来，促使其为目标奋斗，正是抓住了学生的心理需求，恰当地调动了学生主观能动性。

总之，在教育教学活动和班级管理中，能及时的洞察学生的心理和情感需求和动机，并采用适当的方法将其转化为教育学生和工作的动力，将会收到意想不到的效果。