经验交流 在心理学理论指导下有效进行学科复习

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平时教学像"栽活一棵树"，总复习似"育好一片林"。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。俗话说：工欲善其事，必先利其器，期末考试也是一样。我觉得要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。
         复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着至关重要的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感。因此，教师的复习课程设计对激发起学生对复习课的兴趣有着至关重要的作用。这就需要教师有创造性地引导和指导复习，使学生能够有效进入课堂，高效学习抓住重点，全面、系统地掌握已学知识并在此基础上获取真正意义上的温故而知新。复习方法多种多样，我根据自己以及班级的实际情况，结合心理学的记忆规律和学生学习兴趣。针对期末复习我有以下看法。
         运用心理学知识，高效记忆。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；根据记忆周期和复习点的确立，要有目的、有计划地进行复习；根据学科知识体系的内在联系，把知识进行归类整理。最后要把所复习的知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系。
         一、尝试回忆
        把所学知识像过电影一样在头脑中重新回忆，学生会处于积极的精神状态，不但注意力集中，而且兴趣盎然。同时，经过校对核实，学生能够及时了解自己的薄弱点，以便再着重记忆那些生疏的材料。真正的做到复习有针对性，复习高效性。
        二、交谈争论
        庄子曰:"知出乎争"，意思就是说知识是从斗争竞争中得来的。这是很有道理的。古代的文人墨客多数都爱聚集在一起讲学辩论，因此才有了百家争鸣的的文化盛世。放眼国外，许多名人也乐于交谈争论，爱因斯坦最初做研究时，经常与索洛文、哈比希特等朋友在一起交谈争论，在朋友们的帮助下，爱因斯坦掌握了"黎曼几何"，为提出相对论打下了基础。从心理学记忆的角度来说，交谈争论是测验自己、训练思维、深化记忆的有效手段。
         因此，让学生对所学知识交谈争论，既阐述自己的观点，从中可以得到启示和加深记忆。也能够让学生在争论时，意识到自己知识结构中的薄弱环节。在交谈争论的过程中，双方都会加深印象，错误的得到了纠正，正确的得到了承认，记忆得到了巩固。更重要的是，个人的接触面总是有限的，通过交谈争论，可以扩大视野，集思广益，博采众长，增长自己知识和阅历。这样的交谈争论式复习，让学生在巩固原有知识的同时，又锻炼了思维逻辑能力和需要组织能力，并且能够取长补短自我完善。
        三、设问自答
        遵循新课程理论所倡导的建构学习理论，让学生角色扮演，充分发挥学生学习的主动性。让每个学生都以教师的身份学习复习，假如我是老师，我将怎样出题考学生呢?我希望学生掌握哪些要点呢?"让学生对自己提出一些问题，多种角度设问自答，教别人之前先自己牢牢掌握了知识。
        列夫·托尔斯泰说过这样一句话:"知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来时，才是真正的知识。"学生准备讲的过程正是运用这种积极思维的过程。要讲给别人听，多数情况下要用自己的语言，而不能鹦鹉学舌似地背诵。这就要求以老师身份出现的学生不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟练地掌握知识，而且要用自己的话表述出来。试着讲给别人听就要自己弄先那些问题，这样学生的记忆就得到巩固和增强。
         四、实践检验
        有很多时候，学生并不是没有习得知识或者记忆知识，而且因为紧张或者遗忘，在考试过程中，出现了明明学过却怎么也记不得的现象，这就是心理学上的记忆的提取失败。针对这种情况，倘若一味地让学生死记硬背，不仅事倍功半，而且还会挫伤学生复习的积极性。我坚信在实际学习和测试中经常运用的知识，记忆是最为深刻。从心理学神经生理机制方面来看，知识运用越频繁，大脑皮层留下的痕迹就越深刻，暂时神经联系也就越牢固。因此，在学生初步记忆掌握的同时，通过多形式的练习和实践是有效巩固知识记忆的有效方法。我在语文复习中，就组织形式多样的"游戏"，让学生通过"游戏"建立抽象信息符号与对应的实践活动之间的联系，这样知识和记忆信息便更容易提取出来。
         学习就像跑马拉松，不是一朝一夕就能成功的。要想长久高效掌握知识，不仅要学习新知，还要勤于复习。复习的方法要多样，才能引导学生建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。多途径加深学生对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。