口语课《我喜欢的动画人物》听课心得

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刘霞老师执教的是《我喜欢的动画人物》。我很佩服刘霞老师的勇气和创新意识，这个是课本上没有的内容，也就意味着没有标准可参考，没有内容可借鉴，一切都要在尝试中完善。刘霞老师善于发现孩子的兴趣点，敢于创造交际点，值得我们学习。课堂伊始，刘老师让学生猜动画人物，然后让学生自己谈谈喜欢的动画人物，说说为什么喜欢它。在这个过程中，老师依据学生的回答，相机板书出：品质、本领、外貌，意在引导学生在接下来的介绍中，参考这几方面。但在我们的评课环节，大家又都觉得无论是外貌、品质、本领，都是动画人物的特点，但不如用“特点+事例”进行归纳总结。之后老师又出示了两段介绍动画人物的片段——哆啦A梦和喜羊羊。其中哆啦A梦的范本是想让学生抓住人物的形象介绍，喜羊羊则是通过事例写出了喜羊羊的勇敢。这个范本的出现，我认为可以先让学生说自己喜欢的动画人物，当学生介绍的没有条理时，再参考老师介绍的而范本。刘老师创设了情境——六一节，学校要请动画人物来和大家一起过六一，请学生向同学们介绍自己喜欢的动画人物，得票高的就把它请过来。关于这个情境的创设，我们工作室的成员们众说纷纭。我觉得，一个情境的创设，如果老师都没有相信这个情境的存在，又怎么会吸引学生进入情境之中呢？就像主任说，课文要先打动自己，情境也是如此。教师沉浸在情境中，学生自然而然的就进入情境中去了。在接下来的学生介绍中，刘老师引用了评价量表，获得大家的一致好评。但是，评价量表如果成为学生语言交际的工具，就更好了。因为这节课，学生的口语交际，基本上都是自说自话，没有什么交际，更不用说碰撞了。老师可以让学生介绍完毕之后，安排一个互动环节，针对别人的介绍，你有什么不明白的？这样一来，不但可以在介绍中让学生语言交锋起来，还可以在交锋中将动画人物的介绍更加完整、丰满。另外，在小组评定星星的时候，也可以让学生说说，为什么在这一项要给星星，介绍的好在哪里；为什么另外一项不给星星，还有哪些需要注意或者改进的地方。让学生的语言彼此交流起来，这才是口语交际。